proj 2

Projet 2 : Organiser un débat d’idées puis en faire le compte rendu qui sera publié dans le journal
du lycée

objet d’étude :le débat d’idées

Séquence 1 : S’inscrire dans un débat :convaincre ou persuader

Séance 00 :Evaluation diagnostique

Cette activité a pour but de s’informer sur la maitrise des pré-acquis au niveau des apprenants

Activité1 :

Dans les phrases suivantes, dites quelle relation logique est exprimée :

a. Pour avoir oublié son cahier à la maison, l’élève a été mis en retenue.

b. Malgré ses résolutions, je doute qu’il parvienne à la sagesse.

c. Il est fatigué, c’est pourquoi il doit se reposer.

d. Bien qu’il y ait du verglas, je prends ma voiture pour aller travailler.

e. Je ne sors pas car il fait trop chaud.

f. Je t’achèterai ce jouet si tu es sage.

g. En dépit de ta méchanceté, je t’ai invité à mon anniversaire.

h. Vu que tu as été sage, je t’ai acheté un cadeau.

i. Ton ordinateur est ancien : achète donc un appareil plus performant.

j. Tu n’as pas fait ton travail. En outre, tu te permets de bavarder.

k. Comme tu manges en parlant, tu t’étouffes.

l. Es-tu prêt à vivre comme vivent les moines ?

m. Je me lève tôt pour profiter de ma journée.

n. Il ronfle, mais j’arrive à dormir.

o. Étant donné qu’il nous reste du temps, je propose que nous revoyions ce chapitre.

Relation logique	Connecteurs (articulations) logiques / mots de liaison

Addition ou gradation	et, de plus, en outre, par ailleurs, surtout, puis, d'abord, ensuite, enfin, d'une part, d'autre part, non seulement ... mais encore, voire, de surcroît, d'ailleurs, avec, en plus de, outre, quant à, ou, outre que, sans compter que .....

Classer	puis, premièrement..., ensuite, d'une part ... d'autre part, non seulement ... mais encore, avant tout, d'abord .....

Restriction ou opposition		mais, cependant, en revanche, or, toutefois, pourtant, au contraire, néanmoins, malgré, en dépit de, sauf, hormis, excepté, tandis que, pendant que, alors que, tant + adverbe + adjectif + que, tout que, loin que, bien que, quoique, sans que, si ... que, quel que +verbe être+ non .

Cause		car, parce que, par, grâce à, en effet, en raison de, du fait que, dans la mesure où, à cause de, faute de, puisque, sous prétexte que, d'autant plus que, comme, étant donné que, vu que, non que
Indiquer une conséquence		ainsi, c'est pourquoi que, en conséquence, par suite, de là, dès lors, par conséquent, aussi, de manière à, de façon à, si bien que, de sorte que, tellement que, au point ... que, de manière que, de façon que, tant ... que, si ... que, à tel point que, trop pour que, que, assez pour que, voila pourquoi .....
Condition ou supposition ou hypothèse		si, peut-être, probablement, sans doute, éventuellement, à condition de, avec, en cas de, pour que, suivant que, selon (+ règle de "si"), à supposer que, à moins que, à condition que, en admettant que, pour peu que, au cas où, dans l'hypothèse où, quand bien même, quand même, pourvu que...

Comparaison ou équivalence ou parallèle		ou, de même, ainsi, également, à la façon de, à l'image de, contrairement à, conformément à, comme, de même que, ainsi que / aussi ... que, autant ... que, tel ... que, plus ... que, plutôt ... que, moins ... que.....
But		pour, dans le but de, afin de, pour que, afin que, de crainte que, de peur que
Indiquer une alternative		ou, autrement, sinon, soit ... soit, ou ... ou.....
Expliciter		c'est-à-dire, en effet, en d'autres termes.....
Illustrer		par exemple, c'est ainsi que, comme, c'est le cas de.....
Conclure (utilisé surtout pour la conclusion d'une production écrite)		au total, tout compte fait, tout bien considéré, en somme, en conclusion, finalement, somme toute, en peu de mots, à tout prendre, en définitive, après tout, en dernière analyse, en dernier lieu, à la fin, au terme de l'analyse, au fond, pour conclure, en bref, en guise de conclusion

CLASSE : 3AS

PROJET II : Dialoguer pour confronter des points de vue (Débat d’idées)
Objet d’étude : Débat d’idées

Séquence 1 : S’inscrire dans un débat : convaincre ou persuader.

Séance : lancement et motivation

Objectifs d’apprentissage
Faire connaitre aux apprenants la thématique du projet (négocier le projet avec les apprenants)
Le débat
Qu’est-ce que le débat ?Action de débattre ; discussion généralement animée entre interlocuteurs exposant souvent des idées opposées sur un sujet donné.
L’argumentation appartient à la famille des actions humaines qui ont pour objectif de convaincre. Dans la vie quotidienne, nous rencontrons fréquemment des situations de communication diverses, qui ont, en effet, pour but de proposer et, éventuellement, d’obtenir d’une personne, d’un auditoire, d’un public, qu’ils ’adoptent tel comportement ou qu’ils partagent telle opinion.ces situations sont généralement d’ordre privé que professionnel, comme par exemple dans le cadre plus général de la négociation.
Argumenter, c’est donc donner à l’auditoire des bonnes raisons d’adhérer à une opinion qu’on lui propose, sans chercher à le manipuler.
« la conviction » Celui qui cherche à convaincre s’attache au cheminement des raisons qui conduiront au résultat espéré
« la persuasion » Celui qui veut persuader cherche à obtenir une adhésion spontanée et affective de son destinataire. Le cas du discours publicitaire qui se base sur la persuasion.

Ex : le spot télévisé de lessive « le chat »

L’émetteur cherche à convaincre le récepteur « le consommateur » à acheter le produit .le discours publicitaire vise carrément le côté affectif du récepteur.

On peut distinguer différents types de débats.

-Le débat politique

-Le débat philosophique

-Le débat scientifique

Projet2/Séquence1

Projet II : "Organiser un débat d'idées puis en faire un compte-rendu qui sera publié dans
le journal du lycée

Objets d’étude : Débat d’idées

Séquence 1 : S'inscrire dans un débat : convaincre ou persuader

Séance : 02 : Expression orale

Support : Choix de l’enseignant
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Techniques d’expression : le compte rendu critique
Objectifs (compétences à installer) :
I- Oral : compréhension / expression :

Prendre position Dialoguer pour confronter des points de vue Plaidoyer pour affirmer ou réfuter

Thèmes à débattre:
S1- le téléphone portable
Est-ce qu'on est vraiment obligé aujourd'hui d'avoir un portable ?
Un portable est-il vraiment un signe de civilisation ?
Peut-il par exemple être au même niveau d'importance que l'eau potable ?
S2-Entre Bibliothèque et Internet (débat page 70) ; voici un thème à débattre:
La généralisation de l'outil Internet doit-elle nous faire déserter les bibliothèques?

S3-La peine de mort
La peine de mort est-elle nécessaire dans la protection de la société ?
Êtes-vous pour ou contre l’application de la peine de mort en Algérie ?
Justifiez votre réponse en employant des arguments convaincants.
Argumentation et stratégies argumentatives

Structure du texte argumentative

Texte : Internet et les nouveaux moyens de communication

L’autoroute électronique ne cesse de faire de nouveaux adeptes et de gagner en popularité. Malgré cela, un certain nombre d’irréductibles refusent encore d’utiliser cette technologie de pointe. Cette réticence nous paraît excessive et totalement injustifiée, surtout si l’on considère les nombreux aspects positifs du Net.

D'abord,L'internet est un excellent outil pour la recherche de l'information et du savoir. En effet, en quelques minutes seulement, l’utilisateur de l’autoroute électronique accède à une banque de données parmi les plus riches qui soient.

Ensuite,L'internet est un excellent moyen de communication : il nous permet de rester en contact avec nos amis et nos contacts du monde entier, de leur parler en temps réel, de partager (grâce aux réseaux sociaux) nos goûts et nos souvenirs, nos expériences, de se faire de nouveaux amis. Grâce au net, il suffit d'un clic pour avoir le monde à sa portée.

En outre, Internet est utile pour le travail scolaire pour effectuer des recherches, pour les devoirs, les présentations scolaires, etc. Internet n’a pas de limite et ne cesse de s’accroître et on peut dès lors trouver énormément d’informations sur tous les sujets à condition d’aller sur des sites sérieux et en veillant à vérifier les sources

En définitive, Internet est un merveilleux outil d’information et de communication, pourvu qu’on en use avec modération en profitant des bienfaits qu’il est censé procurer.

B-Analyse du texte :

1-Quel est le thème abordé dans ce texte ?

2-Quelle est la thèse défendue dans ce texte ?

3-Quel est le rôle du premier paragraphe ?

4-Relevez dans le texte les arguments présentés par l’auteur dans le but de défendre son opinion.

5-Relevez dans le texte les mots qui introduisent les arguments

6- Relevez dans le texte un passage exprimant l’opposition

7-Qu’exprime le connecteur du deuxième paragraphe « en effet »?

8-Qu’exprime le connecteur du dernier paragraphe (pourvu que) ?

9-Quel est le rôle du dernier paragraphe ?

C-Synthèse :

Test 1 : Complétez le schéma ci-dessous :

Synthèse (schéma du texte)

Thèse défendue :..........................................................................................

Arg 1:

Arg 2 :

Arg 3 :

Conclusion :........................................................................................................................................

Test 2 :

A partir de ce passage du §1« Malgré cela, un certain nombre d’irréductibles refusent encore d’utiliser cette technologie de pointe. » on sent que certaines personnes sont contre l’utilisation de l’interne, pourriez-vous concevoir pourquoi en complétant le schéma suivant ?

Arguments avancés

Thèse adverse:........................................................................................................................

Arguments adverses:

Arg 1:

Arg 2 :

Arg 3 :

Conclusion :...........................................................................................................................

Projet II : "Organiser un débat d'idées puis en faire un compte-rendu qui sera publié dans le journal du lycée

Objets d’étude : Débat d’idées

Séquence 1 : S'inscrire dans un débat : convaincre ou persuader

Séance : 03 : compréhension de l’écrit/débattre, participer a un

débat, convaincre, persuader

Support : Manuel de l’apprenant

Texte : « Les OGM en question » (p, 63)

Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vue.

Techniques d’expression : le compte rendu critique

Objectifs d’apprentissage :

Reconnaître et comprendre un débat dans un texte ;

Saisir la visée argumentative dans un débat, une discussion ;

Identifier le thème ;

Repérer les interlocuteurs ;

Saisir l’opinion développée par chacun des interlocuteurs qui participent à un débat, une discussion.

Plan de la leçon :

Lecture du texte

Questions d’analyse

Conclusion.

Documents à consulter : dictionnaire, encyclopédie.

Observe le texte suivant puis lisle et réponds aux questions.

Texte : Les OGM en question.

(Les Organismes Génétiquement Modifiés (OGM) font l’objet d’un débat public, en France; cela permettra au gouvernement de les autoriser ou pas).

« Votre avis ne sera pas seul à compter. Mais c’est vous qui avez

choisi le thème des questions, c’est vous qui allez les poser tout à l’heure. Votre avis prendra place au côté de celui des experts, et sera pris en compte dans le prérapport sur les OGM que je rendrai le 30 Juin. A la suite de quoi ,le gouvernement décidera ». En quelques mots, J.Y. Le Déaut, président de l’Office parlementaire d’évaluation des choix scientifiques et technologiques, situe l’enjeu de l’événement : la première « Conférence de citoyens » durant laquelle quatorze citoyens ont débattu avec les experts de leur choix de l’utilisation des organismes génétiquement modifiés (OGM) en agriculture et dans l’alimentation. ( Le Monde du 20 /06/1998).

Ils sont sept hommes et sept femmes. Âgés de vingt à cinquante-huit ans, ils travaillent, sont retraités ou sans profession. Très vite, le ton est donné. Les quatorze « candides » prennent leur mission à cœur.« Les OGM : je savais de loin que c’était une nouvelle technique… A priori, je n’avais rien contre, mais j’avais des inquiétudes. Aujourd’hui, je n’ai toujours rien contre, mais j’ai des peurs », confie G. Rozet, trente-huit ans, agent commercial. Face à eux, l’attitude de la trentaine d’experts qui participent aux débats surprend d’emblée. Par la force de leurs convictions, et surtout par la défiance qu’expriment un grand nombre d’entre eux vis-à-vis d’une précipitation excessive des pouvoirs publics à lancer ces nouveaux produits sur le marché. Une prudence qui, au fil des débats, paraît d’autant plus relever du bon sens qu’à la plupart des questions posées ne répondent que des connaissances partielles, voire contradictoires.

Aucune certitude.

Quels sont les risques potentiels des OGM sur la santé ? Pour l’environnement ? Quelle information proposer aux consommateurs ? Sur tous ces points, on ne dispose aujourd’hui d’aucune certitude. « Il y a dix ans on pensait que les transferts de gènes entre végétaux dans la nature étaient un phénomène quasiment négligeable. On avait lancé des recherches, et on a vu que c’était faux. Le pollen migre nettement plus loin que ce qu’on croyait, les graines aussi. Et on a brusquement réalisé que les choses allaient trop vite », résume un généticien et écologue, professeur à l’Institut national d’agronomie, avant de se prononcer pour l’adoption d’un moratoire concernant la commercialisation des OGM.

Face à cette perspective, d’autres experts appellent le panel de citoyens à prendre en considération les enjeux économiques du transgénique. Leur crainte : voir les industries françaises totalement exclues des biotechniques végétales que sont en train d’accaparer quelques grands groupes étrangers. « Pour garder notre indépendance et ne pas être cannibalisés, nous devons construire notre propre offre », affirme le directeur général adjoint de la société Limagrain.

Le représentant de la Fédération Nationale des Syndicats des Exploitants Agricoles souligne que les OGM peuvent être aussi porteurs d’espoir« pour l’environnement, pour la santé des agriculteurs, pour la simplification des pratiques agricoles ». La Confédération paysanne, elle, rejette en bloc ce type d’arguments. « Toute innovation profitable aux actionnaires d’un grand groupe industriel n’est pas forcément profitable à l’ensemble des hommes », lance l’un de ses secrétaires nationaux.

Attendue avec espoir par certains, taxée d’emblée de « mascarade démagogique » par d’autres, la conférence aura à tout le moins obligé les experts à répondre à leur « jury » d’une manière accessible à tous. Pour l’Office parlementaire, « les conférences de citoyens peuvent amorcer un débat national et permettre de le lancer sur des bases saines », précise J.Y. Le Déaut.

D’après Catherine Vincen, Le Monde,23 Juin 1998.

*moratoire : suspension légale de certaines obligations pendant un temps déterminé.

*panel : ici échantillon fixe de personnes

Questions :

Observation :

• Quelle est la source de ce texte ? Qui en est l’auteur ?

• A quel genre de discours appartient-il ?

Lecture analytique :

1 Quel est le thème abordé dans le texte ?

2 Sous quelle forme est-il abordé ?

3 Dans quel but ?

4 Quels sont les participants ? Quel est le rôle de chacun d’eux ?

5 Les citoyens ont exprimé des craintes. Lesquelles ?

6 Combien de catégories d’experts sont présentées dans ce texte ?Cite-les.
7 Dans ce débat, les participants sont-ils d’accord ?Justifiez en formulant clairement les positions des participants et les arguments avancés.

8 Ce débat a-t-il été utile ? Justifie la réponse.

Corrigé :
Texte : Les OGM en question, d’après Catherine Vincent, Le
Monde, 23 juin 1998.
Observation :
1 Texte extrait du journal Le Monde du 23 juin 1998.
L’auteur en est Catherine Vincent.
2 On peut le classer dans le type argumentatif.
Ponctuation :
les deux points, les parenthèses, les guillemets.
Cela veut dire qu’on a affaire un texte argumentatif
Lecture analytique :
1 Le thème abordé est l’utilisation des OGM en agriculture et dans  l’alimentation.
2 Il est abordé sous la forme d’un débat.
3 Dans le but de permettre au gouvernement d’autoriser ou de ne  pas autoriser l’utilisation
des OGM.
4 Les participants et le rôle de chacun d’eux :
le public : 14 participants, 7 hommes et 7 femmes, qui doivent donner leurs avis en tant
que citoyens ;  Les experts, qui doivent donner des arguments pour convaincre le public ;  J.Y. Le Déaut, président de l’Office parlementaire d’évaluation des choix scientifiques et
technologiques, qui préside la Conférence. L’auteur qui rend compte.
5. Les citoyens ont exprimé des craintes à propos des risques potentiels des OGM pour la santé
et l’environnement.
6. Il y a quatre catégories d’experts : le directeur général adjoint de la société Limagrain, un généticien écologue, le représentant de la Fédération Nationale des Syndicats des exploitants agricoles et le représentant de la Confédération paysanne.
7. Dans ce débat, il y a des participants qui sont d’accord pour commercialiser les OGM et
d’autres qui ne le sont pas. Les positions des participants et les arguments avancés :
Thèse 1 : il ne faut pas commercialiser les OGM parce Que le danger peut-être terrible pour
la santé et pour l’environnement et que seuls les grands industriels vont en profiter.
Thèse 2 : il faut commercialiser les OGM parce que nous perdrons les marchés
(aspect économique) si nous réfléchissons trop longtemps et que les OGM sont bénéfiques
pour la santé de l’environnement.
8. Oui, ce débat a été utile parce que d’une part, il a obligé les experts à répondre à leur
jury d’une manière accessible à tous. D’autre part, ces conférences peuvent amorcer un débat national
et permettre de le lancer sur des bases  saines.

FAIRE LE POINT

Débattre, c’est exprimer des idées opposées ou complémentaires sur une question appelée thème de la discussion. Dans une discussion, chacun cherche à convaincre son interlocuteur en développant sa propre opinion. Connaître son interlocuteur et comprendre ses idées sont indispensable pour mettre en place une stratégie efficace. Un débat n’a pas nécessairement pour but de parvenir à un accord général ou consensus. Il doit éviter de dégénérer en dispute. La tolérance consiste à entendre et à accepter la multiplicité des points de vue

Projet II : "Organiser un débat d'idées puis en faire un compte-rendu qui sera publié dans le journal du lycée

Objets d’étude : Débat d’idées

Séquence 1 : S'inscrire dans un débat : convaincre ou persuader

Séance : 07 : Pointes de langue/Lexique

L’emploi des connecteurs linguistiques/Connexion d’idées

Support : Choix de l’enseignant

Texte : Avantages et inconvénients de la télévision

Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vue.

Techniques d’expression : le compte rendu critique

Objectifs d’apprentissage :

-Repérer et déterminer les fonctions des connecteurs linguistiques.

-Savoir employer les connecteurs linguistiques pour bien écrire et argumenter

Texte : Avantages et inconvénients de la télévision

On parle beaucoup en ce moment de l’omniprésence de la télévision. Pour les uns, elle représente la seule fenêtre ouverte sur le monde. Pour d’autres, au contraire, elle constitue une grave menace pour notre culture.

Certes, les avantages de cette petite boîte magique sont assez nombreux.

Tout d’abord, on peut dire que la télé nous évite le détour par le cinéma. En effet, on n'a pas besoin de se déplacer constamment pour voir un nouveau film qu’on peut voir à domicile.

Ensuite, on peut ajouter que le petit écran nous offre un passe-temps agréable, un divertissement, voire une détente après une longue journée de stress. Il est certain que le téléspectateur est invité à fournir moins d'effort qu'à la lecture d'un livre par exemple.

En outre, les chaînes télévisées présentent un support publicitaire appréciable qui permet de stimuler l'économie et de créer des emplois.

Enfin, la télévision nous informe de ce qui se passe dans le monde et elle nous fait découvrir les autres pays, leurs traditions, leurs modes de vie. Par conséquent, elle nous donne le pouvoir de comparer et de comprendre qu'on n'est pas le centre du monde, que les autres pays font des choses tout aussi intéressantes. De ce fait, on ne se sent plus supérieur ni plus intelligent ; on voit ses insuffisances.

Cependant, il faudrait noter que la télévision présente aussi plusieurs aspects négatifs.

En premier lieu, il faut dire qu'il s'agit d'un média passif. Ainsi, le téléspectateur est sujet à l'abêtissement et à l'abrutissement progressif. Dépourvu de tout esprit critique, il devient rapidement l'objet d'une manipulation télévisuelle. Il ne réfléchit plus, il « avale » tout ce qu'on lui présente.

En second lieu, n'oublions pas que nous avons à faire à un média individuel : chacun est fasciné par la boîte magique et oublie ce qui l'entoure. Ceci risque d'entraîner une dégradation de la vie familiale, sans compter les disputes causées par un désaccord quant au programme de la soirée.

En troisième lieu, les médecins affirment que regarder la télé trop souvent nuit à la santé : les yeux en souffrent et le téléspectateur, immobile et se gavant de chips, de chocolat et autres produits à haute teneur en calories, risque de prendre du poids. Certains ne peuvent plus se passer de la télé, qui devient une vraie drogue dont ils sont dépendants. Lors d'une panne de courant ces personnes sont littéralement « en manque ».En dernier lieu, de nombreux critiques reprochent aux chaînes télévisées de diffuser trop de scènes de violence, ce qui risque d'augmenter l'agressivité des jeunes.

Pour les sociologues, cette brutalité filmique est une des principales causes de la violence des jeunes d'aujourd'hui. Le crime de sang est banalisé, le meurtre devient une habitude.

En définitive, il semble bien que la télévision, telle qu'elle est de nos jours, présente bien plus de dangers que d'avantages. Il conviendrait de réduire la quantité de violence et d'augmenter le nombre d'émissions culturelles. En attendant, il faudrait conseiller aux gens, et surtout aux jeunes, de regarder la télé en évitant l'excès, avec esprit critique. Il importe de consulter les programmes, d'opérer un choix préalable et de s'en tenir à ce choix, en évitant de zapper aveuglément pour regarder n'importe quoi.

Consigne :

Classez les connecteurs qui figurent dans le texte selon leurs fonctions :

1. L'origine du problème :(pour exposer le problème) : On parle beaucoup en ce moment

2. Pour commencer : Tout d’abord

3. Pour insister :il faudrait noter que, il faut dire, n'oublions pas,Il conviendrait, il faudrait

4. Pour annoncer une nouvelle étape :Pour les uns, Pour d’autres

- on peut dire, on peut ajouter

5. Pour marquer une suite d'idées exprimant une conséquence : Par conséquent, Ainsi

6. Pour marquer une suite d'idées exprimant une cause : En effet

7. Pour démentir/nier : on n'a pas, on ne se sent, Il ne réfléchit plus

8. Pour énumérer des arguments : -Tout d’abord, Ensuite, En outre, Enfin

- En premier lieu, En second lieu, En troisième lieu, En dernier lieu En définitive

9. Pour faire des concessions : Certes

10. Pour donner un exemple : par exemple.

11. Pour exprimer une opposition ou une réfutation : au contraire

12. Pour conclure : Enfin, En définitive

14. Pour exprimer ce qui est certain : Il est certain que

15. Pour exprimer ce qui n'est pas sûr :il semble bien

16. Pour expliquer un détail : il s'agit

17. Pour éviter un malentendu :

18. Pour montrer son désaccord : qu'on n'est pas

19. Pour montrer son accord : permet, affirment

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Objets d’étude : Débat d’idées

Séquence 1 : S'inscrire dans un débat : convaincre ou persuader

Séance : 08 : Production écrite

Support : Choix de l’enseignant

Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vue.

Techniques d’expression : le compte rendu critique

Objectifs d’apprentissage :

-Rédiger un texte argumentatif

-Prendre position

-Savoir défendre son point de vue en employant des arguments solides et convaincants

Consigne :

Sujet1 :

Certains affirment que l’argent ne fait pas le bonheur.

Et toi, qu’en penses-tu ?

Rédige un paragraphe argumentatif dans lequel tu exprimes et tu défends ton point de vue personnel.

Sujet2

Que pensez-vous des cours particuliers ?

Ce qu’il faut savoir :

Une argumentation peut être illustrée ou développée par des exemples ou des comparaisons. Quand l'exemple permet de passer du cas particulier au cas général, il prend alors la valeur de démonstration.

Projet II : "Organiser un débat d'idées puis en faire un compte-rendu qui sera publié dans le journal du lycée

Objets d’étude : Débat d’idées

Séquence 1 : S'inscrire dans un débat : convaincre ou persuader

Séance : 09 : compte rendu de la production écrite

Support : Copie de l’élève

Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vue.

Techniques d’expression : le compte rendu critique

Objectifs d’apprentissage :

-L’objectif est que l’apprenant prenne conscience de ses erreurs, qu’il les comprenne pour y remédier et aussi progresser.

Démarche :

Démarche suivie :

1-Rappel et analyse du sujet (Soulignement des mots clés)

2-Observation et analyse d’une copie d’élève (production représentative comportant les erreurs)

a-présentation de la copie (la forme du texte, paragraphes, alinéas, ponctuation…etc.)

-Collectivement les élèves vont comparer la production fixée avec les indicateurs donnés dans les critères de réussite. « Grille d’évaluation »

b- les remarques seront portées dans un coin du tableau sous la rubrique : présentation.

3- Lecture repérage

4- Correction du devoir (Les erreurs repérées sont soulignées par les élèves, « nommées » dans la marge en utilisant le code de correction et corrigées sur le devoir d’élève.)

Fautes de grammaire ‘GR’

Fautes de conjugaison ‘c’

Fautes d’orthographe ‘Ort’

5- Le texte écrit au tableau et sur les cahiers est lu par un ou deux élèves. Cette lecture « contrôle » permet de déceler et de corriger d’éventuelles erreurs d’inattention, voire d’incohérence

Grille d’évaluation :

Critères de réussite	Indicateurs	Barème
L’exposition de la thèse (thème de la discussion)	Exposer la thèse qu’on veut soutenir ou réfuter	02
Le choix d’argument	- Formuler les arguments convaincants -Classement des arguments selon l’ordre d’importance -L’emploi des exemples qui renforcent les arguments formulés	03 03 03
Utilisation des articulateurs	- Dans l’introduction des arguments-parce que, en effet, d’autant plus que, mais, malgré, cependant, etc. -Dans le passage d’une thèse à autre	03 02
Critères généreux	-Le volume est respecté -l’orthographe est revue et corrigée -la mise en page est soignée	01 02 01
Note obtenue		…. /20

Remarques d’ordre général :

• Le sujet à été compris par la majorité des élèves.
• Les caractéristiques du texte argumentatif n’ont pas été respectées.
• Certains élèves n’ont pas fait un travail personnel.
• La ponctuation : certains élèves n’ont pas fait attention à la ponctuation. ‘Erronée’
Classes : 3 ^ème AS
Projet : 2 : débats d’idées
Séance7 :évaluation formative/La modalisation et les modalisateurs
Modalisateurs (Marqueurs de la subjectivité)

Modalisateurs	Incertitude, doute	Certitude
Verbes d’opinion	Je crois, je pense, je doute…	je sais, j’affirme, je certifie, je suis persuadé
Verbes impersonnels	Il paraît que, il semble que …	Il est certain que, il est sûr, il est évident, …
Noms	Une espèce de … , une sorte de …
Adjectifs	douteux, incertain, probable, possible, …	évident, sûr, inévitable, …
Adverbes Locutions adverbiales	certainement, peut-être, probablement, apparemment, éventuellement, …	incontestablement, réellement, vraiment, assurément, effectivement, indiscutablement
Expressions	selon lui, à mon avis, …	sans aucun doute, à coup sûr, c’est sûr, c’est évident, …

.
Exercice 1
Indiquez la nature de la marque de modalisation utilisée dans chaque phrase : adverbe (locution adverbiale), auxiliaire de modalisation, conditionnel, expression toute faite, figure de style ou verbe (locution verbale) de pensée

1. La jeune fille que la police recherche aurait été aperçue près des quais. ……………………………………..

2. À l’évidence, les peintres n’auront pas fini dans les délais. ………………………………………………………….

3. Je crois qu’ils n’oseront pas venir. …………………………………………………………………………………….…………

4. Hélas, on ne peut faire revivre le passé ! ……………………………………………………………………………………..

5. Elle hurlait et s’agitait comme une folle. ……………………………………………………………………………………..

6. Ils doivent partir en vacances demain. …………………………………………………………………………………………

7. Le Président serait en fuite et les militaires auraient pris le pouvoir. …………………………………………..

8. Elle est peut-être rentrée à cette heure. ……………………………………………………………………………………..

9. Ce spectacle semble beaucoup les ennuyer. ……………………………………………………………………………….

10. Notre employée de maison est une perle. ………………………………………………………………………………..

11. À ce qu’il parait, ils se marient en juin. ……………………………………………………………………………………..

12. Mais si, je t’assure, elle a maintenant son permis de conduire. …………………………………………………

12. Mais si, je t’assure, elle a maintenant son permis de conduire.

Exercice 2

Indiquez la nuance qu’apporte à l’énoncé le modalisateur en gras : certitude, doute, jugement, probabilité ou sentiment.

1.Les habitants de l’île redoutent l’arrivée du cyclone. …………………………………………………………………..

2.Il aurait mieux fait de ne pas se mêler de cette histoire. ……………………………………………………………..

3.Elle est peut-être passée hier au bureau. …………………………………………………………………………………….

4.Je ne suis pas du tout sûr qu’il soit coupable. ……………………………………………………………………………..

5. Il est évident que c’est la meilleure solution. ………………………………………………………….…………………..

6.La police aurait arrêté le coupable. ……………………………………………………………………………………………..

7.À cause de ce mouvement de grève, les transports sont malheureusement très perturbés.

…………….…………………………………………………………………………………………………….…………………..…………

8.La boulangerie doit encore être ouverte. ………………………………………………………………..…………………..

9.Les abondantes chutes de neige de ces derniers jours ont sûrement endommagé le réseau électrique. …………….……………………………………………………………………………………………………………..………….

10.Il s’est bêtement blessé en bricolant. …………….……………………………………………………..………………….

Projet II : "Organiser un débat d'idées puis en faire un compte-rendu qui sera publié dans le journal du lycée

Objets d’étude : Débat d’idées

Séquence 1 : S'inscrire dans un débat : convaincre ou persuader

Séance : 10 : Évaluation formative

Support : Manuel de l’apprenant

Texte : « Le dernier jour d'un condamné »

Auteur :Victor Hugo

Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vue.

Techniques d’expression : le compte rendu critique

Objectifs d’apprentissage :

-Faire le bilan des acquisitions au niveau des apprenants

Ceux qui jugent et qui condamnent disent la peine de mort nécessaire. D'abord, - parce qu'il importe de retrancher de la communauté sociale un membre qui lui a déjà nui et qui pourrait lui nuire encore.- S'il ne s'agissait que de cela, la prison perpétuelle suffirait. A quoi bon la mort ? Vous objectez qu'on peut s'échapper d'une prison ? Faites mieux votre ronde. Si vous ne croyez pas à la solidité des barreaux de fer, comment osez-vous avoir des ménageries ? Pas de bourreau où le geôlier suffit.
Mais, reprend-on, - il faut que la société se venge, que la société punisse. - Ni l'un, ni l'autre. Se venger est de l'individu, punir est de Dieu.
La société est entre deux. Le châtiment est au-dessus d'elle, la vengeance au-dessous. Rien de si grand et de si petit ne lui sied. Elle ne doit pas " punir pour se venger "; elle doit corriger pour améliorer. Transformez de cette façon la formule des criminalistes, nous la comprenons et nous y adhérons.
Reste la troisième et dernière raison, la théorie de l'exemple. - Il faut faire des exemples ! il faut épouvanter par le spectacle du sort réservé aux criminels ceux qui seraient tentés de les imiter ! - Voilà bien à peu près textuellement la phrase éternelle dont tous les réquisitoires des cinq cents parquets de France ne sont que des variations plus ou moins sonores. Eh bien ! nous nions d'abord qu'il y ait exemple. Nous nions que le spectacle des supplices produise l'effet qu'on en attend. Loin d'édifier le peuple, il le démoralise, et ruine en lui toute sensibilité, partant toute vertu.

Questions :

Compréhension :

1 Quel est le thème abordé dans le texte ?

2 Combien de thèses y sont-elles exprimées ?
Sont-elles identiques, opposées ou complémentaires ? Notez la bonne réponse.

3 Quel sont les connecteurs utilisés par l’auteur dans le passage d’une thèse à une autre ?

4-Complétez le tableau ci-dessous

Thèse adverse:.........................................................
Arguments adverses:
Arg1:..............................................................
Arg2/...............................................................
Arg3:...............................................................
Conclusion:......................................................

Thèse défendue:......................................................................
Arguments avancés:
Arg1:................................................................
Arg2:...............................................................
Arg3:.................................................................
Conclusion:......................................................................................
5-Relis attentivement le texte «Le dernier jour d’un condamné» et relève les mots qui renvoient à l’échange de propos et à l’argumentation.

Corrigé :

Thèse adverse : la peine de mort est nécessaire

Arg1 : elle protège la société du criminel

Arg2 : elle est une vengeance et une punition

Arg3 : elle est exemplaire

Thèse défendue : la peine de mort n’est pas nécessaire

Arg1 : la mort n’est pas nécessaire pour protéger la société

Arg2 : vengeance et punition n’appartiennent pas à la société

Arg3 : le supplice n’est pas un exemple

5-les mots qui renvoient à l’échange de propos et à l’argumentation.

Disent, S'il ne s'agissait que de cela, parce qu'il importe de retrancher, il faut que la société se venge, Il faut faire, A quoi bon la mort ?, Rien, Elle ne doit pas, elle doit corriger, Voilà bien à peu près, nous nions d'abord

Projet 2/Séquence2

Projet II : "Organiser un débat d'idées puis en faire un compte-rendu qui sera publié dans le journal du lycée

Objets d’étude : Débat d’idées

Séquence 2

rendre position dans un débat: concéder et réfuter

Séance 02 : compréhension de l’écrit/se manifester dans son discours, affirmer sa position, son opinion

Support : Manuel de l’apprenant (p88)

Texte : « La crise des certitudes. »

Paul VALERY, « Discours au collège de Sète», Variétés IV, Ed. Gallimard

Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vue.

Techniques d’expression : le compte rendu

Objectifs d’apprentissage :

Repérer, dans un débat, la manifestation de la position du locuteur et l’interpellation de l’interlocuteur et saisir les procédés qui permettent au locuteur de persuader et de convaincre.

Plan de la leçon :

Observation ;

Lecture analytique du texte ;

Conclusion.

Durée : 1 heure

Documents à consulter : dictionnaire, encyclopédie.

Texte : La crise des certitudes.

C’est ici que les choses s’obscurcissent. Votre situation, je vous le dis, sans joie et sans ménagement, est bien plus difficile que fut la nôtre.

Votre destin personnel, d’une part ; le destin de la culture, d’autre part, sont aujourd’hui des énigmes plus obscures qu’ils ne le furent jamais.

Les études, jadis, conduisaient assez régulièrement à des carrières où la plupart arrivaient à s’établir. Entreprendre ses études, c’ était, en quelque sorte, prendre un train qui menait quelque part (sauf accident). On faisait des classes ; on passait, quitte à s’y reprendre, ses examens ou ses concours. On devenait notaire, médecin, avocat ou fonctionnaire, et les perspectives offraient à qui prenait quelqu’une de ces voies, déjà bien tracées et jalonnées, un sort à peu près sûr. Les diplômes, en ce temps-là, représentaient une manière de valeur-or. On pouvait compter sur le milieu social, dont les changements étaient lents, et s’effectuaient, d’ailleurs, dans un sens assez facile pressentir. Il était possible alors, de perdre un peu de temps aux dépens des études ; ce n’était pas toujours du temps perdu pour l’esprit, car l’esprit se nourrit de tout, et même de loisir, pourvu qu’il ait cet appétit où je vois sa vertu principale.

Hélas ! Jamais l’avenir ne fut si difficile à imaginer. A peine le traitons-nous en esquisse, les traits se brouillent, les idées s’opposent aux idées, et nous nous perdons dans le désordre caractéristique du monde moderne. Vous savez assez que les savants, les plus subtils, ne peuvent rien en dire qu’ils ne se sentent aussitôt tentés de se rétracter ; qu’il n’est de philosophe, ni d’économiste qui puisse se flatter d’assigner à ce chaos un terme dans la durée, et un état final dans l’ordre et la stabilité. Cette phase critique est l’effet composé de l’activité de l’esprit humain : nous avons, en effet, en quelques dizaines d’années, créé et bouleversé tant de choses au dépens du passé, - en le réfutant, en le désorganisant, en refaisant les idées, les méthodes, les institutions, - que le présent nous apparaît comme une conjoncture sans précédent et sans exemple, un conflit sans issue entre des choses qui ne savent pas mourir et des choses qui ne peuvent pas vivre. C’est pourquoi il m’arrive parfois de dire sous forme de paradoxe : que la tradition et le progrès sont les deux grands ennemis du genre humain.

Paul Valery, « Discours au collège de Sète», Variétés IV, Ed. Gallimard.

Questions : obscures

Observation :

Que te suggère le titre de ce texte ?

Lecture analytique :

1 Dans quel type peuton classer ce texte ?

2 L’auteur implique-t-il les auditeurs ? Rappelletil sa présence ? Relève les expressions qui justifient ta réponse.

3 -Quels temps sont employés dans les 2 ^ème paragraphes ? Quelle remarque peuton faire ?

4 -Quelle relation logique est suggérée par cette distribution des temps ?

5- Par quel terme l’auteur introduitil sa conclusion ?

6 -Quel type de raisonnement adoptetil ?

Paul Valery Grand officier de la Légion d’honneur

Professeur au Collège de France ,Critique ,Essayiste ,Poète

Corrigé :

Séance 1 :

Texte1 : La crise des certitudes, Paul VALERY

Observation :

Le titre suggère l’existence d’une crise, une situation problématique…

Lecture analytique :

1 C’est un discours.

2 Oui, l’auteur implique les auditeurs par les expressions «votre situation, vous, la vôtre, votre destin impersonnel ».

Il rappelle sa présence par l’expression « je vous le dis ».

3-2 ^ème paragraphe : temps du passé (imparfait) ; L’auteur parle du passé.

3^ème paragraphe : le présent ; L’auteur parle de l’époque dans laquelle il vit.
4 Cette distribution des temps suggère une relation logique d’opposition entre le passé et le présent. Cette opposition apparaît aussi au plan des idées.

5 L’auteur introduit sa conclusionpar «c’est pourquoi», qui introduit l’idée de conséquence..

6 L’auteur a adopté un raisonnement de type déductif.

Conclusion 1

Pour mieux persuader et convaincre, dans un débat, le locuteur se manifeste dans son discours en affirmant sa position, son opinion et en interpellant son interlocuteur.

Projet II : "Organiser un débat d'idées puis en faire un compte-rendu qui sera publié dans le journal du lycée

Objets d’étude : Débat d’idées

Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter

Séance 03 : compréhension de l’écrit/se manifester dans son

discours : concéder

Support : Manuel de l’apprenant (p90)

Texte sans titre de Jean-Jacques ROUSSEAU, Les rêveries d’un Promeneur solitaire , Booking International Paris Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vue.

Techniques d’expression : le compte rendu

Objectifs d’apprentissage :

Identifier les différents interlocuteurs dans une discussion ;

Repérer les propos des interlocuteurs et les arguments avancés par chacun d’eux ;

Repérer la concession et comprendre la notion.

Plan de la leçon :

Observation ;

Lecture analytique du texte ;

Conclusion.

Durée : 1 heure

Documents à consulter : dictionnaire, encyclopédie.

Texte :

(J.-J. Rousseau a confié ses cinq enfants aux Enfants-Trouvés, organisme qui correspond aujourd’hui à l’assistance publique. Il a été pour cela l’objet de multiples attaques).

Madame de Francueil, Paris, le 20 avril 1751.

Oui, madame, j’ai mis mes enfants aux Enfants-Trouvés ; j’ai chargé de leur entretien l’établissement fait pour cela. Si ma misère et mes maux m’ôtent le pouvoir de remplir un soin si cher, c’est un malheur dont il faut me plaindre, et non un crime à me reprocher. Je leur dois la subsistance, je la leur ai procurée meilleure ou plus sûre au moins que je n’aurais pu la leur donner moi-même.

Vous connaissez ma situation, je gagne au jour la journée mon pain avec assez de peine ; comment nourrirais-je encore une famille ? Et si j’étais contraint de recourir au métier d’auteur, comment les soucis domestiques et les tracas des enfants me laisseraient-ils, dans mon grenier, la tranquillité d’esprit nécessaire pour faire un travail lucratif ? Les écrits que dicte la faim ne rapportent guère et cette ressource est bientôt épuisée. Il faudrait donc recourir aux protections, à l’intrigue, au manège, briguer quelque vil emploi; le faire valoir par les moyens ordinaires, autrement il ne me nourrira pas, et me sera bientôt ôté; enfin, me livrer moi-même à toutes les infamies pour lesquelles je suis pénétré d’une si juste horreur. Nourrir, moi, mes enfants et leur mère, du sang des misérables! Non, madame, il vaut mieux qu’ils soient orphelins que d’avoir pour père un fripon.(1) au jour le jour.

Jean Jacques Rousseau, Les rêveries d’un promeneur solitaire, Bookking International, Paris, 1994

Questions :

Observation :

Observe les éléments paratextuels. Te renseignent- ils sur le contenu du texte?

Lecture analytique :

Lis, maintenant attentivement le texte et réponds aux questions.

1 Qui écrit ? Sous quelle forme ? A qui s’adressetil ?

2 Que lui reproche Mme de Francueil ?

3 Comment réagitil face à ces reproches ? Relève l’expression qui justifie ta réponse.

4 L’auteur présente til des arguments pour justifier son acte ? Lesquels ?

5 Pourquoi J.J. ROUSSEAU ne veutil pas prendre en charge sa famille ?

6Quelle conclusion peuton donner au texte ? Choisis parmi les propositions suivantes :

je n’ai pas abandonné mes enfants, je les ai confié à leur mère ;

je n’ai pas abandonné mes enfants, je m’en suis juste séparé pour un court temps ;

Je n’ai pas abandonné mes enfants, je les ai protégés.

Biographie et informations

Nationalité : Suisse
Né(e) à : Genève , le 28 juin 1712
Mort(e) à : Ermenonville , le 2 juillet 1778

Biographie :
Jean-Jacques Rousseau est un écrivain, philosophe et musicien genevois d'expression française.
Il est l'un des plus illustres philosophes du siècle des Lumières, bien que son œuvre philosophique et son tempérament l'ont souvent opposé au rationalisme des Lumières et à quelques-uns de ses éminents représentants.

Corrigé :

Texte de J.J.ROUSSEAU, extrait de Les rêveries d’un promeneur solitaire. Observation :

Absence de titre. On n’a que l’indication du nom de l’auteur et du titre de l’ouvrage source.

C’est le chapeau qui nous renseigne sur le contenu du texte.

Lecture analytique :

1 C’est Jean-Jacques ROUSSEAU qui écrit une lettre à Mme de Francueil.

2 Elle lui reproche d’avoir confié ses enfants à l’assistance publique.

3 Il ne nie pas la chose ; il reconnaît avoir confié ses enfants à l’assistance publique mais il refuse les attaques et se justifie.

4 Arguments présentés par l’auteur pour justifier son acte :

Je leur dois la subsistance, je la leur ai procurée meilleure ou plus sûre…

Je gagne au jour la journée mon pain avec assez de peine, comment nourriraisje encore une famille …

Les écrits que dicte la faim ne rapportent guère et cette ressource est bientôt épuisée…

Et si j’étais contraint de recourir au métier d’auteur comment les soucis domestiques et les traces des enfants… lucratifs.

Il ne veut pas recourir aux moyens malhonnêtes pour prendre en charge sa famille.

5 Parce qu’il estime qu’il n’en a pas les moyens.

6 Conclusion : Je n’ai pas abandonné mes enfants, je les ai protégés.

Conclusion 2

Concéder, c’est admettre sur un point particulier que l’argument de l’interlocuteur est recevable pour mieux lui opposer ceux qui vont dans le sens contraire. La concession consiste donc en l’expression de deux aspects contradictoires, dont l’un devrait exclure l’autre.

Concéder : accepter un argument après discussion

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Objets d’étude : Débat d’idées

Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter

Séance 05 : points de langue/syntaxe :

les connecteurs : l’expression de l’opposition et de la concession.

Support : Choix de l’enseignant

Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vue.

Techniques d’expression : le compte rendu

Objectifs d’apprentissage :

étudier l’expression de l’opposition et de la concession ;

exprimer des rapports d’opposition et de concession.

Plan de la leçon :

Rappel ;

Exercices d’application.

Durée : 2 heures

Documents à consulter : livre de grammaire, dictionnaire, encyclopédie.

Activité 1 :

Lis attentivement les phrases suivantes puis réponds aux questions :

1 Je travaille le jeudi mais pas le samedi.

2Le dimanche est très chargé ; par contre le lundi l’est beaucoup moins.

3 Certains commerçants sont très polis tandis que d’autres sont vraiment désagréables.

4 Il fait très chaud alors que nous sommes en hiver.

A Qu’expriment les mots soulignés ?

B Ontils tous la même valeur ?

Activité 2 :

Exprime la concession en utilisant les articulateurs qui conviennent, choisis dans la liste suivante : bien que quand bien même quoique même si malgré.

1 ………sa faiblesse physique, l’homme est supérieur aux animaux les Plus redoutables parce qu’il a la faculté de raisonner.

2..…le ciel serait dégagé, elle trouverait un prétexte pour ne pas sortir.

3……vous pleuriez, cela ne me ferait pas changer ma décision.

4….qu’elle soit connectée à Internet, elle ne sait pas en faire un bon usage.

5…… qu’il soit tard, elle n’est pas pressée de rentrer chez elle.

Activité 3 :

Relie les deux phrases de manière à exprimer la concession en utilisant :

a bien que + subjonctif

b avoir beau + infinitif

c en dépit de + nom

1 Il existe une loi interdisant de fumer dans les lieux publics.

2 Beaucoup ne la respectent pas.

Activité 4 :

Construis trois phrases personnelles sur des sujets de ton choix, Pour exprimer l’opposition et trois autres dans lesquelles tu exprimeras la concession.

Corrigé :

Activité 1 :

a Les mots soulignés expriment l’opposition.

b Ils n’ont pas tous la même valeur.

Activité 2 :

1Malgré sa faiblesse physique, l’homme est supérieur aux animaux les plus redoutables parce qu’il a la faculté de raisonner.

2Quand bien même le ciel serait dégagé, elle trouverait un prétexte

pour ne pas sortir.

3Même si vous pleuriez, cela ne me ferait pas changer ma décision.

4 Bien qu’elle soit connectée à internet, elle ne sait pas en faire un Bon usage.

5 Quoiqu’il soit tard, elle n’est pas pressée de rentrer chez elle.

Activité 3 :

Exemples de réponses :

a. Bien qu’il soit interdit de fumer dans les lieux publics, beaucoup ne respectent pas la loi.

b. On a beau interdire de fumer dans les lieux publics, beaucoup

ne respectent pas la loi.

c. En dépit de la loi interdisant de fumer dans les lieux publics,

beaucoup continuent le faire.

Activité 4 :

Productions libres.

Connecteurs permettant l’expression de l’opposition :

malgré, toutefois, par contre, cependant, pourtant, tandis que, or, mais, en dépit de, en revanche, contrairement, au contraire, néanmoins, quand même, tout de même, pour autant,sinon

Faire le point :

On exprime l’opposition lorsqu'on présente conjointement deux faits qui forment un contraste sans pour autant être contradictoires :

Ex : Adrien aime les sciences, alors que son frère préfère le français.
Dans la concession, on rapproche deux faits qui présentent une contradiction

Ex : Bien qu'il préfère le français, Adrien choisit des études scientifiques.

Grammaticalement, les deux notions sont confondues sous le nom d'opposition

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Objets d’étude : Débat d’idées

Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter

Séance 06 :points de langue/lexique

L’expression de l’accord et de l’opposition

Support : Choix de l’enseignant

Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vue.

Techniques d’expression : le compte rendu

Objectifs d’apprentissage :

Enrichir son vocabulaire sur l’accord et le désaccord (l’opposition) ;

Exprimer l’accord et l’opposition ;

Réemployer le vocabulaire acquis.

Plan de la leçon :

Recherche de mots et du sens ;

Repérage ;

Application

Durée : 2 heures

Documents à consulter : dictionnaire, encyclopédie.

Activité 1 :

Voici une liste de verbes : contester – contredire – critiquer- démentir – nier – objecter – récuser – rejeter – réfuter – rétorquer.

1 En t’aidant du dictionnaire, trouve l’élément de sens que tous ces verbes ont en

commun.

2 Réutilise chacun de ces verbes dans une phrase personnelle.

Activité 2 :

Classe les mots suivants selon qu’ils expriment l’accord ou l’opposition : rival – malentendu – adhérer – connivence – contrecarrer – différend – hostile – ennemi – intransigeant – brouiller – solidaire – querelle-mésentente-mésintelligence-union.

Activité 3 :

Complète les phrases suivantes à l’aide des mots de l’exercice 1.

Attention à l’orthographe (accord).

1 L’assistance a ……… au projet présenté sur l’aide aux associations.

2 Ils échangent des sourires de ………………………

3 Une fracture de la jambe………………ses projets de randonnées en montagne.

4 A la suite d’un …………………… qui l’a opposé à ses associés, il a quitté l’entreprise.

5 Il a tenu des propos ………………… C’est pourquoi la discussion n’a pas été

plus loin.

6 Tous les élèves de la classe se sont montrés ……………..de leur camarade

accusé injustement.

Activité 4 :

Complète le texte suivant à l’aide des mots convenables :

différend – brouiller – malentendu – hostile – inflexible – querelle – ennemi.

Attention à l’accord. Certains mots doivent être utilisés plus d’une fois.

Pas de propos …………….. ! Vous n’allez pas vous …………..avec votre meilleur ami pour …………. fondé sur un ……………… !

Le loup tient des propos ……………..afin de provoquer l’agneau et lui chercher …………. . L’agneau tente d’expliquer à son ……………qu’il s’agit d’un ………… mais celui-ci demeure ………………. .

Corrigé :

L’expression de l’accord et de l’opposition.

Activité 1 :

1 Ces verbes expriment tous l’idée d’opposition.

2 Réponses libres

Activité 2 :

Les mots qui expriment l’accord : adhérer – connivence – solidaire

Les mots qui expriment l’opposition : riva l – malentendu – contrecarrer

– différend – hostile – ennemi – intransigeant – brouiller – querelle.

Activité 3 :

7 L’assistance a adhéré au projet présenté sur l’aide aux associations.

8 Ils échangent des sourires de connivence

9Une fracture de la jambe a contrecarré ses projets de randonnées en montagne.

10A la suite d’un différend qui l’a opposé à ses associés, il a quitté l’entreprise.

11Il a tenu des propos hostiles.C’est pourquoi la discussion n’a pas été plus loin

12Tous les élèves de la classe sont montrés solidaires de leur camarade accusé

injustement.

Activité 4

Pas de propos hostiles ! Vous n’allez pas vous brouillez avec votre meilleur ami pour un différend fondé sur un malentendu.

Le loup tient des propos hostiles afin de provoquer l’agneau et lui Chercher querelle. L’agneau tente d’expliquer à son ennemi qu’il s’agit d’un malentendu mais celui-ci demeure inflexible.

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Objets d’étude : Débat d’idées

Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder ou réfuter

Séance : 07 : Expression écrite

Texte support : « Français méthode et techniques "

Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vue.

Techniques d’expression : le compte rendu critique

Objectifs d’apprentissage :

-L’apprenant saura investir les acquis de la séquence afin de produire un paragraphe argumentatif dans lequel il concédera ou réfutera un point de vue proposé.

Sujet :

« L’Internet est un moyen de communication et d’information qui attire beaucoup de gens surtout les jeunes. Cet extraordinaire outil présente des avantages énormes dans la culture et l’éducation ainsi que la préparation de la nouvelle génération à l’ère de la cyber-communauté. »

Rédigez un paragraphe sur ce sujet, dans lequel vous concédez (soutenez) ou réfutez (rejetez) l’idée exprimée dans le sujet en appuyant votre position avec des arguments pertinents.

Plan :

Introduction : présentation de la problématique.

La thèse : les avantages de l’utilisation de l’Internet

L’antithèse : les inconvénients de l’utilisation de l’Internet

La synthèse : votre point de vue final

Consignes méthodologiques :

Respect du plan de l’argumentation (thèse, arguments, conclusion)

Emploi des verbes d’opinion

Emploi des articulateurs logiques

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Objets d’étude : Débat d’idées

Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder ou réfuter

Séance : 08 : Compte rendu de l’expression écrite

Texte support : Copie de l’élève

Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vue.

Techniques d’expression : le compte rendu critique

Objectifs d’apprentissage :

-L’objectif est que l’apprenant prenne conscience de ses erreurs, qu’il les comprenne pour y remédier et aussi progresser.

Démarche suivie :

1-Rappel et analyse du sujet (Soulignement des mots clés)

2-Observation et analyse d’une copie d’élève (production représentative comportant les erreurs)

a-présentation de la copie (la forme du texte, paragraphes, alinéas, ponctuation…etc.)
-Collectivement les élèves vont comparer la production fixée avec les indicateurs donnés dans les critères de réussite. « Grille d’évaluation »
b- les remarques seront portées dans un coin du tableau sous la rubrique : présentation.

3- Lecture repérage

4- Correction du devoir (Les erreurs repérées sont soulignées par les élèves, « nommées » dans la marge en utilisant le code de correction et corrigées sur le devoir d’élève.)

Fautes de grammaire ‘GR’

Fautes de conjugaison ‘c’

Fautes d’orthographe(Ecriture) ‘Ort’

Fautes de cohérence ‘FC’

Fautes sémantiques (lexicales) ‘FS’

Grille d’évaluation :

Critères de réussite	Indicateurs	Barème
L’exposition de la thèse (thème de la discussion)	-Présentation de la problématique (L’origine du problème) -Présentation de la thèse que l’on veut soutenir ou réfuter	02 02
Construction de l’argumentation	- Enuméreration des arguments : -Classement des arguments selon l’ordre d’importance -L’emploi des exemples qui renforcent les arguments développés	02 02 02
Utilisation des articulateurs Logiques	- L’emploi des connecteurs logiques : -parce que, en effet, d’autant, car plus que, mais, malgré, cependant, etc.	03
La conclusion	- Synthèse et reformulation de la thèse.	02
Critères généreux	-Le volume est respecté -l’orthographe est revue et corrigée -la mise en page est soignée	01 02 02
Note obtenue		…. /20

Remarques d’ordre général :

• Le sujet à été compris par la majorité des élèves.

• Les caractéristiques du texte argumentatif n’ont pas été respectées.

• Certains élèves n’ont pas fait un travail personnel.
• La ponctuation : certains élèves n’ont pas fait attention à la ponctuation. ‘Erronée

Projet II :"Organiser un débat d'idées puis en faire un compte-rendu qui sera publié dans le journal du lycée

Objets d’étude : Débat d’idées

Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder ou réfuter

Séance : 08 : Compte rendu critique

Texte support : « Français méthode et techniques " (L’audiovisuel) Objectif :Savoir rédiger le compte rendu critique d’un texte argumentatif
Application :

Faites le compte rendu critique du texte ci-dessous Il serait judicieux de relire attentivement le cours avant d’entamer le travail. Texte :

L’audiovisuel ne cesse de se développer au grand bonheur des admirateurs de la couleur et de l’image de même la télévision occupe une place très importante dans notre société. La télévision « cette fenêtre ouverte sur le monde », continue à rendre d’énormes services à l’humanité. Elle est d’un grand support dans le domaine de l’information.
C’est vrai, que certains programmes présentés sont d’une qualité médiocre, mais elle introduit une ambiance à l’intérieur de la maison.

Par ailleurs, la télévision empêche l’enfant de sortir dans les rues car elle lui permet de recevoir plus rapidement l’information et mieux développer son intelligence et son imagination.En outre, la publicité éveille son esprit sur des nouveaux objets et elle éclaircit leur choix .
KC-LE MONDE

Le compte rendu critique :

NB : ton compte rendu doit contenir le 1/3 du texte initial
Exemple:

On a affaire à un article de presse écrit par le journaliste « K.C », du quotidien français ‘Le Monde ». L’auteur veut nous convaincre d’une idée qui est« La télévision occupe une place importante dans notre société » en développant les arguments suivants:
1 ^ier argument: «elle est d’un grand support dans le domaine de l’information »

2^ième argument: « elle introduit une ambiance à l’intérieur de la maison et aide l’enfant à développer son intelligence et son imagination. »

3 ^ième argument : la publicité, qui fait partie intégrante de la télévision, joue un rôle éducatif pour l’enfant « elle l’aide à faire ses choix »

Concernant le premier argument, je pense qu’il est il concevable du moment que la télévision est un moyen d’information par excellence, Peut être que son seul inconvénient c'est qu'elle diminue la communication et rend les gens abrutis.

Pour le deuxième argument, il est certain que la télévision nous procure la détente surtout après une longue journée de travail ou d’apprentissage, elle nous permet de se divertir, mais son impact latent sur les enfants est assez dangereux, les sociologues et les psychologues ont affirmé qu'elle promeut la violence et l’individualisme.

Enfin, le troisième et dernier argument concerne un des éléments de la télévision qui est la publicité, cet élément aide l’enfant à faire ses choix et à découvrir le monde extérieur, malgré qu'on lui reproche de conditionner l'esprit des gens et d'appauvrir les conversations familiales.