projet 1

Niveau : 1 ère année secondaire/

Projet I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence1 : contracter des textes scientifiques.

Séance 1: lancement et motivation.

Intentions communicatives : exposer pour donner des informations sur divers sujets

Techniques d’expression : le plan

Objectifs d’apprentissage :
Faire connaitre aux apprenants le thématique du projet
Négocier le projet avec les apprenants

Qu'est-ce que la vulgarisation?
La vulgarisation est une forme de diffusion pédagogique des connaissances qui cherche à mettre le savoir (et éventuellement ses limites et ses incertitudes) à portée d'un public non expert. C'est l'ensemble des actions permettant au public d'accéder à la culture, et en particulier aux cultures scientifiques, techniques, industrielles ou environnementales, c'est-à-dire aux savoirs, savoir-faire et savoir-être de ces disciplines.

La vulgarisation est intimement liée à la démarche scientifique, et fait partie des missions des chercheurs1. C'est une nécessité pour l'avancée du savoir. Elle est nécessaire à la conservation de la production scientifique (alors vue comme bien commun). Le partage des résultats avec le plus grand nombre facilite la critique positive et méliorative, et est même facteur de sérendipité. ^{[réf. nécessaire]}

La vulgarisation permet aussi au citoyen de pouvoir se saisir d'un enjeu la communauté scientifique, ce qui se développe via certains partenariats entre recherche et citoyens. Mais cette dernière piste reste encore marginale, comparativement à l'espace occupé par la vulgarisation plus « classique » (magazines, émissions de télévision, livres, musées de science, universités populaires, cours publics, etc.).

Enfin, on peut noter que l'enjeu que représente la vulgarisation prend de l'ampleur dans le même temps que sont réalisées les avancées scientifiques et culturelles, en considérant que la somme et la complexité de l'information à diffuser est croissante dans le temps. De plus, internet permet de tendre une certaine idée de démocratisation de cette méthode de diffusion. Son rôle est ainsi exponentiel puisque l'écart entre la population et la connaissance se creuse. Dans cette perspective, la vulgarisation prend une portée quasiment politique, car elle est outil d'information et point de jonction à la fois entre une spécialisation sans limites, et des citoyens pour qui les réalités exposées par les spécialistes paraissent de plus en plus occultes. Ainsi, elle peut être l'objet de manipulations à des fins n'ayant rien à voir avec l'élévation scientifique ou culturelle de la population (voir Approches critique et éthique).
Vulgariser veut dire faciliter,simplifier,diffuser,propager,généraliser,divulguer,
Projet 1/Séquence1

Niveau : 1 ^ère année secondaire/

Projet I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence1 : contracter des textes scientifiques.

Séance2 : expression orale.

Le paysage linguistique algérien

Support : choix de l’enseignant

Intentions communicatives : exposer pour donner des informations sur divers sujets

Techniques d’expression : le plan

Objectifs d’apprentissage :

-Décrire le paysage linguistique algérien.

Démarches pédagogiques :

M1 : éveil de l’intérêt :

Éveiller l’intérêt de l’élève par la question suivante :

Quelles sont les différentes langues parlées en Algérie ?

Arabe littéral (littérature, classique, du coran), le français et L’amazigh.
L’enseignant maintiendra une interaction en posant les questions suivantes :
- La langue arabe est-elle parlée ou pratiquée par tous les citoyens algériens ?

- Non, ces derniers emploient le dialecte algérien (diglossie)
- L’enseignant demandera un complément d’informations, pour aboutir à
la conclusion qu’il existe différents dialectes en passant d’une région
à une autre .Il demandera à l’élève d’illustrer son explication.
- Parle-t-on arabe à Tizi-Ouzou ?
D’ordre général c’est le kabyle (dérivé du amazigh)
Ex : Dans la haute ville, on a affaire au kabyle arabisé (Sons – dialecte)
Thachmayth (Kabyle)

(Kabyle) (Arabe)- Aben yenni :
Pour dire
Par contre le Mzab s’emploie à Ghardaïa (dérivé de l’amazigh).
- Y a-t-il d’autres dialectes dérivant de cette langue ?

-Le Chaoui se pratique à Batna et autres régions comme le Tergui se pratique par les touaregs (nomades du désert.)...
-Dans un dernier lieu, l’enseignant demande aux élèves de décrire brièvement le paysage linguistique algérien

Quelles sont les langues fréquemment parlées par l’Algérien dans les pratiques sociales ?

L’arabe classique, issu de la péninsule arabe

Le français hérité à la colonisation

Le berbère (dérivé de l’amazigh)

Par quoi se caractérise la parler algérien ?

Le citoyen algérien n’utilise jamais une seule langue pour parler ou pour exprimer son point de vue, il utilise l’arabe en alternance avec d’autres langues, cette diglossie est due à la coexistence des peuples sur les terres de notre pays, également, on constate que le français est la langue la plus enracinée dans les bas fonds de la société algérienne.

Éléments de définition

(Devoir de maison)

Demander aux élèves de faire une petite recherche concernant les connotations suivantes :

Arabe littéral, Arabe classique, Arabe littéraire, Arabe standardisé

Arabe dialectal

Amazigh………………………………le kabyle (Tizi-Ouzou)

……………………………….le Mzab(Ghardaïa)

……………………………….le Chaoui(Batna)

………………………………..le Tergui(Touaregs)

Niveau : 1 ^ère annéesecondaire/

Projet I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence1 : contracter des textes scientifiques.

Séance3: comprehension de l’écrit.

Support : manuel scolaire de l’apprenant

D’après D. Mataillet ?JA l’intelligent (n :2292-2004)

Objectifs d’apprentissage

-Repérer les éléments périphériques du texte.

-Connaitre les caractéristiques spécifiques du texte expositif.

-lire et comprendre un texte expositif. (Connaitre le fonctionnement du texte expositif)

A-Présentation du texte (Image du texte)

-Dans un premier temps, il s’agit de repérer les éléments périphériques du texte (titre, auteur, source, supports d’illustration….etc.), dans un second temps, l’apprenant est censé se centrer sur l’articulation du texte et sur l’emploi de la ponctuation.

-texte sans titre. (C’est un article de presse).

-La source : D’après D Mataillet ,JA…….

-Auteur : D Mataillet, rédacteur en chef délégué à l’hebdomadaire Jeune Afrique (magazine français)

-Texte bien aéré. Ce qui pourra éveiller le désir latent (profond) de la lecture chez l’apprenant. « L’envie de lire sans être ennuyé»

-Texte accompagné « guidé »d’une image (carte géographique du continent africain.) L’image a pour but de faciliter l’accès au sens du texte, la légende a pour but de faciliter la lecture de l’image.

-Le texte et l’image sont en relation de complémentarité

B-Articulation du texte.

-Le texte comprend 04 paragraphes énoncés par un blanc, ils sont de longueurs différentes les uns par rapport aux autres.

-La ponctuation (Alinéa, les deux points (:), les guillemets..),elle organise le texte et facilite le passage du texte entre l’auteur et le lecteur.

C-Lectures fragmentaires et exploitation du texte.

-Paragraphes.

Paragraphe1 : la diversité linguistique dans les quatre coins du monde.

Paragraphe2 :l répartition des langues africaines.

Paragraphe3 et 4 : -le paysage linguistique et la dominance langagière.

-Statuts des langues parlées en Afriques (langues nationales, véhiculaires, vernaculaires, dialectes)

D-Analyse du texte :

Vous avez affaire à quel type de texte ?

--type de texte : texte expositif (encombré d’informations, de chiffres et de statistiques) destiné davantage à expliquer qu’à informer.

-Quelle est la démarche suivie, par l’auteur, dans l’explication ?

Type de raisonnement (déductif ou inductif)

- Le raisonnement inductif :

il part d’observations particulières pour aboutir à une conclusion de portée générale.
- Le raisonnement déductif : il part d’une idée générale pour en déduire des propositions particulières.
-Quels sont les procédés explicatifs employés ?

Énumération, explication, reformulation, caractérisation, comparaison, analyse, démonstration

-quel est le temps dominant dans le texte ? Dites pourquoi

Le présent de l’indicatif(Atemporel)

-Parce qu’il s’agit de vérité générale (indiscutable, incontestable, figée….)

-La visée du texte :

Texte scientifique à visée explicative.

Caractéristiques spécifiques du texte expositif.

-Texte riche en matière de savoir et de connaissance. (Il vise à informer, à expliquer ou à faire comprendre quelque chose à quelqu’un)

-l’emploi fréquent des chiffres et des statistiques.

-la clarté et la simplicité.

-l’emploi fréquent du présent atemporel(le présent de vérité générale).

-L’emploi des procédés explicatifs (énumération, explication, reformulation, caractérisation, comparaison, analyse, démonstration…)

-L’emploi fréquent des phrases déclaratives.

-Absence d’expressions affectives (pas d’expressions de sentiments ou d’émotions)

-Absence de marqueurs de subjectivité (neutralité de l’auteur)

-la démarche suivie par l’auteur est inductive ou déductive, elle dépend de l’observation

-Sources : journaux, encyclopédie, revues spécialisées, dictionnaires…..

-Types de textes : articles, reportages, notices, bulletins, documentaires….

E-Synthèse. (Récapitulation).

Complétez le tableau ci-dessous

continents	L’Asie	L’Afrique	Les Amériques	L’Europe
population
Langues parlées

Niveau:1èreAS
Projet1 : réaliser une compagne d’information, à l’intention des élèves du lycée.
Séquence1 : contracter des textes
Objet d’étude : vulgarisation des textes scientifiques.
Séance 4 : outils linguistiques, « Les valeurs du présent de l’indicatif »
Support : choix du professeur
- Il est aussi utilisé pour exprimer : Une action qui dure : Nous travaillons depuis ce matin.

Un état :Elle est sage.

Une habitude :Tous les soirs, je me couche à 21 heures.

Des vérités générales : L'eau bout à 100 degrés.(présent atemporel)

Les valeurs du présent de l'indicatif

• Le présent d'énonciation

Il situe les faits au moment où ils se déroulent

Exemple : "N'y suis-je point ?"

• Le présent de narration ou historique

Dans un récit au passé, il rend les faits plus actuels, plus saisissants

Exemple: "Elle s'étend, et s'enfle, et se travaille"

• Le présent de vérité générale

Les proverbes, les morales, les devises, les vérités générales

Exemple: "La raison du plus fort est toujours la meilleure"

• Le présent à valeur de futur Familier

Exemple: "Il arrive dans trois semaine"

• Le présent d'habitude ou de répétition

Il parle d'un fait qui se répète.

Exemple : "Tous les mardis, je vais à la piscine"

• Passé récent

Une action qui vient de se dérouler dans un passé proche.

Exemple : « Il viens de sortir. »

Exercice d’application

Dans l'exercice suivant, identifie la valeur du présent de l'indicatif.

1. Après la pluie vient le beau temps.

2. Je suis certain de ce résultat.

3. En 1958, j'ai quatre ans et je joue encore avec ma voisine de palier, Laura.

4. Chaque mois, il envoie un colis à cet inconnu de l'autre bout du monde.

5. La pluie ne cesse de tomber aujourd'hui.

6. Le silence se prolongea. A ce moment, je prends la parole.

7. Elle vient de trouver la solution.

8- Nous allons au cinéma tous les mercredis.

9-Je prends le bateau dans une heure.

10- Les absents ont toujours tort.

Niveau : 1 ^ère annéesecondaire/

Projet I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence 1 :contracter des textes scientifiques.

Séance 5 : points de langue /Syntaxe.
la voix active et la voix passive

Intentions communicatives : exposer pour donner des informations sur divers sujets
Techniques d’expression : la prise de note
Objectifs d’apprentissage
-Savoir opérer les transformations de la voix active à la voix passive et inversement
Déroulement de la leçon :
Demander aux apprenants d écrire la phrase suivante à la voix passive
Le chat mange la souris…/…la souris est mangée par le chat
Ce qu’il faut savoir :
-Quand on fait la transformation de la voix active à la voix passive, le sujet de la phrase active devient complément d’agent de la phrase passive, et le complément d’objet direct devient sujet de la phrase passive
-Dans la phrase active c’est le sujet qui fait l’action « le chat »
-Dans la phrase passive ce n’est pas le sujet qui fait l’action « la souris », mais il l’a subit, celui qui fait l’action se trouve après « par », c’est le chat
-Quand on fait la transformation à la voix passive on introduit l’auxiliaire être afin de conserver le temps de la phrase active
-la participe passé du verbe conjugué avec l’auxiliaire être doit s’accorder avec le sujet en genre et en nombre.
Exercice 1 : Mettez les phrases suivantes à la voix passive :
1. Pierre mange un gâteau.
2. On déposera les bagages à la gare.
3. Les révolutionnaires ont détruit la Bastille.
4. Les photographes suivaient cet acteur.
5. Tous les élèves apprendront leurs leçons.
6. L’artiste vendra tous ses tableaux.
7. Tous aimaient le professeur.
8. On a pris la décision.
9. Les fleurs recouvrent la pelouse.
10. Le vent aurait déraciné l'arbre.
Correction :
1. Un gâteau est mangé par Pierre.
2. Les bagages seront déposés à la gare.
3. La Bastille a été détruite par les révolutionnaires.
4. Cet acteur était suivi par les photographes.
5. Les leçons seront apprises par tous Les élèves.
6. Tous ses tableaux seront vendus par l'artiste.
7. Le professeur était aimé de tous.
8. La décision a été prise.
9. La pelouse est recouverte de fleurs.
10. L'arbre aurait été déraciné par le vent
Exercice 2 : Écrivez à la voix active
1.La tarte est préparée par ma mère :
2.   La voiture sera conduite par Arthur :
3. La leçon était révisée par l'élève :
4. La robe a été portée par la fille :
5. Le code sera appris par l'automobiliste :
6. La ville sera habitée par des gens :
7. La chanson est chantée par l'élève :
8. La plante sera arrosée par le fermier :
9. Les copies seront distribuées par les professeurs :
Correction :
Ma mère prépare la tarte
Arthur conduira la voiture
L'élève révisait la leçon
La fille a porté la robe
L'automobiliste apprendra le code
Des gens habiteront la ville
L'élève chante la chanson
Le fermier arrosera la plante
Les professeurs distribueront les copies

Niveau : 1 ème année secondaire/ fiche n° 01

Projet I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence1 : contracter des textes scientifiques

Séance6 : outils linguistiques/vocabulaire

Support : manuel scolaire de l’apprenant.

Exercices 3et 5 page 61

Objectifs d’apprentissage :

-Enrichir son vocabulaire.

-Repérer les éléments qui sont en relation avec le moment d’énonciation.

Consigne1 : complétez les quatre énoncés suivantspar l’un des mots :

Parole, transmettre, compréhension, mot, encyclopédie, écrit, image, connaitre, dictionnaire,mimique, (les articles ont été volontairement omis)

Consigne 2

Dans l’énoncé suivant, repérez tous les éléments qui sont en relation avec le moment de l’énonciation (attention aux pièges)

Pronoms personnels	Je/tu,me
Adjectifs posséssifs	mes
Adjectif démonstratifs	Ce, ces,ceux-là
Indices de temps	Maintenant, aujourd’hui, ce matin
Indices de lieu	Bus,
Marques de jugement (adjectifs qualificatifs et adverbes)	Bien sûr, heureux, Splendide, bien
Verbes d’opinion (doute, certitude, incertitude)	j’ai l’impression, je veux
Verbes exprimant un sentiment	Sentir (je me sens),

Niveau : 1 ^ème annéesecondaire/

Projet I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence1 : contracter des textes scientifiques

Séance7 : expression écrite

Support : choix du professeur

Objectifs d’apprentissage :

-Maitriser les concepts linguistiques

-Rédiger un court paragraphe.

Préparation à l’écrit.

Consigne 1 : complétez chacune des phrases suivantes par le terme ou l’expression qui convient.

Communauté linguistique, locuteurs, linguistes, langues étrangères.

1-le français, l’anglais, l’espagnol et l’allemand sont les principales ………………………………….enseignées dans notre pays.

2-on entend par………………..toute société humaine développe une langue commune comme moyen de communication.

3-Ferdinand de Saussure et André Martinet sont d’éminents …………………..

4-interlocuteur, locution ; allocutaire, allocution et ………….sont des mots de même famille.

* locution : expression, formule, mot

* allocutaire : auditeur, élève, public

* allocution : discours, message, conférence, déclaration
Production écrite
Résumez le texte qu'on a lu (les langues du monde) par suppression de tout ce qui n'est pas indispensable
Aidez-vous du plan ci-dessous

§1 : la diversité linguistique dans les quatre coins du monde.

§2 :la répartition des langues africaines.

§3 et §4 : le paysage linguistique et la dominance langagière.

Niveau : 1 ère année secondaire/

Projet I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence1 : contracter des textes scientifiques.

Séance 08:évaluation formative

Support : manuel scolaire de l’apprenant (p.22)
Objectifs d’apprentissage :

s’informer sur la qualité d’apprentissage en cours.

Fournir à l’apprenant des informations pertinentes pour qu’il régule son apprentissage

Consigne :

Résumez le texte par suppression de tout ce qui n’est pas indispensable

(Facultatif ou superflu)

Texte :
Toute communication a pour but la transmission d'un message. Il existe de nombreux types de communication : des individus peuvent communiquer entre eux par le code Morse, par l'écrit, les gestes, le téléphone etc., une entreprise, une administration peuvent communiquer avec leurs membres par l’intermédiaire de circulaires, d'affiches, de messages radiodiffusés ou télévisés. […]
On désigne par le terme de bruit tout ce qui affecte à des degrés divers la transmission du message: voix trop basse ou couverte par de la musique, manque d'attention du récepteur, etc. le bruit n'est pas seulement une perturbation sonore; le terme s'applique aussi bien à la communication visuelle (une tache sur une feuille de papier ou sur un écran, une faute de frappe sont des bruits) qu'aux autres types de communication. Le bruit peut provenir du canal de communication (parasites divers), de l'émetteur ou du récepteur, du message (insuffisamment clair) ou du code (mal adapté au message).
D'après F.Vanoye, Expression Communication, éd. A.Colin
Démarches méthodologiques
-L’élève est censé utiliser le crayon et la règle dans la contraction du texte
-la suppression doit toucher tout ce qui est facultatif.
-Garder seulement les phrases axiales (phrases productrices de sens ou significatives)
-Reconstruire le texte de façon à se focaliser davantage sur ce qui est indispensable
-On ne doit pas vider le texte de son contenu.
Projet 1/Sequence2

Niveau : 1 ère année secondaire/

Projet I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence2 : résumer à partir d’un plan détaillé.

Séance2 : compréhension de l’écrit

Support : manuel scolaire de l’apprenant

Titre : la terre et l’eau douce (p.29)

Intentions communicatives : exposer pour donner des informations sur divers sujets

Techniques d’expression : le plan

Objectifs d’apprentissage :

Amener progressivement l’apprenant vers le sens du texte.

Permettre à l’apprenant d’avoir envie de lire, de feuilleter un journal ou de prendre un livre de français.

Déroulement de l’activité

A-image du texte (repérages des éléments périphériques par les apprenants)

Demander aux apprenants de faire le balayage du texte proposé(les élèves sont censés repérer tous les éléments qui contournent le texte)

Titre : la terre et l’eau douce

Auteur : L.Asimov

Source : l’univers de la science, interdictions, 1986.

B-Articulation du texte

Paragraphes : le texte comprend 3 paragraphes énoncés par un blanc, ils sont presque de longueurs différentes.

Ponctuation (tirets, les deux points (:)procédés d’explication

Énumération, explication…

Ce genre de ponctuation facilite le passage du texte entre l’auteur et le lecteur.

c-hypothèses de sens

Demander aux apprenants de dire, d’après la lecture du titre, de quoi s’agit-il ?

Autrement dit, de quoi l’auteur va nous parler dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses produites par les apprenants

D-Vérification de l’hypothèse de sens

-lecture magistrale

-lecture silencieuse

D’âpres la lecture de ce texte, l’auteur de ce texte cherche à mettre en évidence un problème qui menace l’humanité, ce problème, qui est la pénurie de l’eau douce, devint de plus en plus menaçant

Bref, le texte incarne le problème de la pénurie de l’eau douce.

E-lectures fragmentaires et exploitation du texte

§1 :-3% seulement de toute l’eau présente sur terre est de l’eau douce. Cela fait :
-le 1/4de cette quantité est inutilisable.

- le 3/4 est utilisable.

§2 : Les causes essentielles et secondaires de la pénurie de l’eau douce.

§3 : Solutions proposées par les spécialistes dans le but de résoudre le problème.

F-Analyse du texte

Quel est le temps dominant dans ce texte ?dites pourquoi ?

-Temps des verbes : le présent de l’indicatif est de dominance totale par opposition aux autres temps (présent de vérité générale)

-La démarche suivie :(démarche de déduction ou d’induction)

-La démarche suivie par l’auteur est démarche de déduction, il va de ce qui est général vers ce qui est particulier (raisonnement déductif)

-Type de texte :

Quel en est le type de texte ?justifiez votre réponse

Texte expositif destiné davantage à expliquer qu’à informer

Absence de l’auteur (la neutralité de l’auteur)

Types de phrases :

L’emploi fréquent des phrases déclaratives a pour but d’informer le lecteur.

La visée du texte :

Texte scientifique à visée explicative.

‘On informe et on explique en même temps »

-Que remplace le pronom « on » dans le §1et le §3 ?

§1 « On pourrait croire qu’il n y a pas de problème d’eau…. »

On remplace les gens non spécialistes dans le domaine des eaux, c’est-à-dire les gens normaux.

§3 « On distille l’eau de mer………. »

On ici remplace les gens spécialisés dans le domaine des eaux

Relevez dans le texte tous les articulateurs logiques employés et dites le rapport exprimé par chacun et sa case grammaticale

Articulateur	rapport		Case grammaticale
Toutefois	L’opposition	Coordination
Finalement	La fin	Adverbe
Mais	L’opposition	Coordination
Donc	La conséquence	coordination

G-Synthèse

Demander aux apprenants de compléter le tableau ci-dessous

Cette démarche pédagogique permet aux apprenants d’identifier les partenaires de la situation de communication, ainsi que les circonstances de cette situation

(Il serait recommandable d’expliquer le schéma de Jakobson)

Qui écrit ?	A qui s’adresse-t-il ?	De quoi parle-t-il ?
…………………………………….	……………………………………..	………………………………………

Niveau : 1 ^ère annéesecondaire/

Projet I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence2 : résumer à partir d’un plan détaillé.

Séance3 : points de langue /vocabulaire.

Le champ lexical et le champ sémantique

Support : choix de l’enseignant
Intentions communicatives : exposer pour donner des informations sur divers sujets

Techniques d’expression : le plan

Objectifs d’apprentissage

-Définir le champ lexical

-Définir le champ sémantique

-Savoir distinguer entre ce qui est champ lexical et ce qui est champ sémantique

Un champ lexical est un groupe de mots qui appartiennent à la même catégorie syntaxique (nom, verbe, adjectif, adverbe, etc.) et qui se rapportent à une même idée.

Exemples :

- champ lexical de "déplacement" : voyage, promenade, flânerie, balade, excursion, errance...

- champ lexical de "se déplacer" : voyager, se balader, errer, vagabonder, arpenter, filer, rouler, se trimbaler (ou se trimballer), trotter, galoper, courir, voler, traîner, se baguenauder, musarder...

Ces mots, s'ils sont liés par le sens, n'appartiennent pas au même registre de langue.

Champ lexical de « magnifique » : beau, splendide, merveilleux, fantastique, extraordinaire, formidable…

-Champ lexical de« particulièrement » : spécifiquement, spécialement, notamment, exclusivement, uniquement, singulièrement…

Champ sémantique

Définition

• Un même mot peut avoir différents sens : on dit alors qu'il est polysémique et on appelle champ sémantique l'ensemble des sens qu'il peut prendre.

• Pour savoir dans quel sens un mot est employé, il faut s'appuyer sur le contexte dans lequel il apparaît.

Exemples :

L'adjectif lumineux a quatre sens principaux qui forment son champ sémantique :
1. Qui émet ou réfléchit la lumière (ex. : un corps lumineux, le cadran lumineux d'une montre).
2. Radieux, heureux (ex. : un visage lumineux).
3. De la nature de la lumière (ex. : des ondes lumineuses).
4. Qui a beaucoup de clarté, de lucidité (ex. : un raisonnement lumineux).

Évaluation normative

Dites s’il s’agit d’un champ lexical ou d’un champ sémantique

1-Forêt : calme, feuille, bruissons, arbustes, dense (champ lexi)

2-col : chemise, montagne, bouteille (champ sém)

3- Mer : eau, sel, bleu, poisson (champ lexi)

4-Nature : animaux, verdure, collines, oiseaux (champ lexi)

5-Lit : meuble, rivière (champ sém)

6-Couleurs : vert, bleu, rouge, orange (champ lexi)

7-Nourriture : légumes, fruits, aliments, nutriments (champ lexi)

8-Soleil : chaleur, étoile, jaune (champ lexi)

9-Nœud :vitesse du vent, attache (champ sém)

2. La dénotation

On appelle dénotation la relation simple entre le mot et sa définition. La signification du mot est donnée de façon objective et se contente de nous exposer les éléments nécessaires à la compréhension.

Exemple :
Le siège est un meuble fait pour s’asseoir.

3. La connotation

La connotation est un ensemble d’éléments apportés dans une définition qui fait appel à notre sensibilité. Ils sont d’ordre plus subjectif.
Exemple :
Définition de l’adjectif coquet : qui a un aspect plaisant, élégant. (Ici, la définition a une connotation esthétique)
Production écrite

Rédigez un court paragraphe dans lequel vous décrivez le paysage linguistique algérien(parlez des différentes langues qui enrichissent le parler algérien)

Niveau : 1 ^ère annéesecondaire/

Projet I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence2 : résumer à partir d’un plan détaillé.

Séance4 : points de langue /vocabulaire.

La substitution lexicale (reprise nominale/pronominale)

Support : choix de l’enseignant

Intentions communicatives : exposer pour donner des informations sur divers sujets

Techniques d’expression : le plan

Objectifs d’apprentissage :

Reconnaître et classer les procédés de reprise
Un procédé de reprise consiste à remplacer un mot ou un groupe de mots déjà cité par un pronom ou un GN de substitution.
• Observons le texte suivant :
texte support :^^Au tableau^^
Après l'escale, les passagers remontèrent dans l'avion. Lambert regagna sa place. Un autre voyageur était entrain de s'installer dans un fauteuil près du sien. Il se tourna vers Lambert et lui sourit.
Notre détective le reconnut : c'était l'homme qui l'avait mis sur la piste de Bob.Les deux hommes se serrèrent la main. Celle de l'indic était moite…
• Deux procédés de reprise peuvent être distingués :
Les reprises pronominales ; on remplace le GN par un pronom ; Exemples : le sien (= le fauteuil de Lambert) il (= l'autre voyageur) lui (= Lambert) le (= l'autre   voyageur) l' (= Lambert) celle (= la main)*
Les reprises nominales ; on remplace le GN par un autre GN appelé aussi substitut lexical. Exemples : notre détective (= Lambert) les deux hommes (= Lambert et l'autre voyageur) l'indic (= l'autre voyageur)• Parmi les reprises nominales, on peut distinguer :
§les synonymes (l'habitation pour la maison) ;
§les termes génériques (le commerçant pour le boulanger) ;
§les périphrases (l'éternel gaffeur pour Gaston Lagaffe).
Les reprises nominales permettent souvent d'apporter un complément d'information.       §Exercice d’application (p.144, 2 ^ème AS)
§ Dans le texte suivant, soulignez les substituts lexicaux et dites leurs valeurs.

Niveau :	1ère AS
Projet :	1
Séquence :	2
Séance 5:	Production écrite

Consigne :

Après avoir lu le texte « la population d’Alger au 19 ^e siècle » résume –le en répondant aux questions suivantes :

-Qui sont les habitants autochtones (primitifs) d’Alger avant l’arrivée des européens au 19 ^e siècle?

-Qui sont ces différents groupes qui constituaient la population d’Alger au 19 ^e siècle ?

-Quels sont les différents métiers exercés par les habitants d’Alger ?

L e résumé :

Pour la connexion d’idées :
D'abord,...Ensuite,...De plus,...En outre,...Par ailleurs,...Enfin,...
En premier lieu,...En deuxième lieu,...En dernier lieu,...
Dans un premier temps,………dans un second temps…….pour conclure…….Finalement,….en définitive

Niveau : 1 ^ère année secondaire/

Projet I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence2 : résumer à partir d’un plan détaillé.

Séance 6 : production écrite (modèle 2)

Support : manuel scolaire de l’apprenant

Titre : la terre et l’eau douce(p.29)

Intentions communicatives : exposer pour donner des informations sur divers sujets

Techniques d’expression : le plan

Objectifs d’apprentissage :
-savoir contracter un texte.
-élaborer le plan détaillé du texte contracté.
-Résumer le texte à partir du plan détaillé du texte contracté.
M1 : moment d’observation

1-Demander aux apprenants, dans un premier temps, de lire le texte attentivement
2-Demander aux apprenants de contracter le texte ‘garder seulement les idées axiales et supprimer tout ce qui n’est pas indispensable.’
3-élaborer le plan détaillé du texte contracté.
4-résumer le texte à partir du plan détaillé.

Consigne :

Résumez le texte à partir du plan détaillé ci-dessous

§1 :-3% seulement de toute l’eau présente sur terre est de l’eau douce. Cela fait :
-le 1/4de cette quantité est inutilisable.

-le 3/4 est utilisable.

§2 : Les causes essentielles et secondaires de la pénurie de l’eau douce.

§3 : Solutions proposées par les spécialistes dans le but de résoudre le problème
Projet 1/Séquence3

Niveau : 1 ^ère année secondaire/

Projet I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence3 : résumer en fonction d’une intention de communication. (p 43à59)

Séance2 : compréhension de l’écrit.

Support : manuel scolaire de l’apprenant.

Titre : les plans de villes dans le tiers Monde.(p.47)

.Encyclopédie Universalis, chap.ville, 1980.

Intentions communicatives : exposer pour donner des informations sur divers sujets

Techniques d’expression : le résumé

Objectifs d’apprentissage :

-Amener progressivement l’apprenant vers le sens du texte.

-Critiquer le texte sur le plan formel.

-Identifier le domaine, le thème et les mots clés.

M1: éveil de l’intérêt. (Situation –problème).Ce laps de temps a pour but d’éveiller l’intérêt de l’apprenant « il s’agit de déclencher l’acte d’enseignement/apprentissage »

-Les élèves sont censés décrire le texte sur le plan formel.

A-Image du texte (éléments périphériques)

Titre : les plans de villes dans le tiers Monde.

Auteur : inconnu

Source : Encyclopédie Universalis, chap. Ville, 1980.

B-Hypothèse de sens.

D’après le titre, il s’agit de :

-description des villes du Tiers Monde.

-l’architecture des villes du Tiers Monde.
-L'image des villes du Tiers Monde

L'enseignant est censé accepter toutes les réponses

C-Vérification de l’hypothèse de sens.

-Lecture silencieuse.

D’après la lecture, le texte se veut une description des villes du Tiers Monde au niveau de l’architecture (Héritée à la colonisation), il décrit aussi la nouvelle architecture complètement déformée et qui reflètent la réalité socio-politique de ces pays .

D- lectures fragmentaires et exploitation du texte

Lecture magistrale.

-paragraphes :

1-§ :l’architecture des villes du Tiers Monde en comparaison avec celle faite par les européens pendant la colonisation. (Coexistence des civilisations, villes et villages coloniaux)

2-§ :la nouvelle Delhi ,la capitale actuelle de l’Inde en comparaison avec l’ancienne ville, Delhi, ville traditionnelle.

3-§ : Tunis, la capitale de la Tunisie, une très ancienne architecture qui reflète la coexistence des civilisations.

4-§ :l’impacte des civilisations européennes sur le plan et l’architecture des villes du Tiers Monde.

5-§ : les causes de la dégradation de l’architecture des villes du Tiers Monde.

E- Analyse du texte

A quels temps sont conjugués les verbes du texte ?

-Temps des verbes : le présent, l’imparfait et le passé composé, le passé composé est de dominance totale par rapport aux autre temps.

Quel en est le type de texte ?justifiez votre réponse

-Type de texte :texte descriptif

L’auteur décrit minutieusement les plans des villes du Tiers Monde.

Quelle est la visée du texte ?

Texte descriptif à visée explicative

Quels sont les procédés employés dans l’explication ?

-Lexique de la cause et de la conséquence.

-l’illustration par les exemples

-l’énumération §2

-Formulation et reformulation (dernier paragraphe).

« D’une façon générale… »

Cette expression se veut une conclusion générale

Quelle est la démarche suivie par l’auteur dans l’explication ?

Le raisonnement suivi par l’auteur dans l’explication est « raisonnement déductif »

Du général au particulier

Du général : les plans des villes dans le Tiers Monde

Au particulier : Exemples des villes du Tiers Monde

(l’Inde, l’Afrique noire « Brazzaville »………

F-Articulateurs logiques :

Demander aux élèves dans un dernier lieu de faire sortir du texte tous les articulateurs logiques et de dire de quel rapport s’agit-il ?

Par suite : l’adition, l’ajout.

D’ailleurs : l’adition, l’ajout

Puisque : la cause

D’une façon générale : pour conclure.

G-Synthèse

Complétez le tableau ci-dessous :

Qui écrit ?	A qui s’adresse-t-il ?	De quoi parle-t-il ?	L’objectif du texte	La démarche suivie	Procédés linguistiques d’explication

Niveau : 1 ^ère année secondaire/

Project I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence3 : résumer en fonction d’une intention de communication

Séance3 : points de langue/syntaxe

La proposition subordonnée relative (déterminative/explicative)

==== Support : « choix de l’enseignant »

Intentions communicatives : exposer pour donner des informations sur divers sujets

Techniques d’expression : le résumé

Objectifs d’apprentissage :

-Déterminer la proposition subordonnée relative

-Savoir distinguer entre PSR déterminative et PSR explicative

-Démarches de l’activité

Éveil de l’intérêt

Demander aux apprenants de visionner attentivement le corpus mentionné au tableau

1. Aujourd'hui, on passe l'évaluation dont notre maître nous a parlé. Expli
2. La leçon que l'on a faite hier est très importante.                   Déter
3. La veste que je t'ai achetée est très chère.                            Déter
4. J'ai récité le poème dont je t'avais parlé.                               Expli
5. Pei est l'architecte qui a imaginé la pyramide du Louvre.         Expli
6. Les amis que j'ai rencontrés sont fiers de moi.                       Déter
7. J'habite dans cette grande villa où j'ai vécu mon enfance.     Expli
8. J'ai vu le cirque dont m'a parlé mon ami.                               Expli
9. Ces objets avec lesquels vous jouez sont dangereux.              Déter
10. Les fleurs que je t'ai offertes sont roses.                              Déter

Définition :

La proposition subordonnée relative est une expansion du nom. Elle est complément de son antécédent auquel elle est rattachée par un pronom relatif simple ou composé

Pronom relatif

Le pronom relatif remplace un nom, qui le précède dans la phrase, et qu'on appelle un antécédent. Il lie une phrase principale à sa subordonnée relative.

Exemple : L'homme qui porte un veston rouge est mon cousin.

Les PRONOMS relatifs sont simples ou composés :

1. formes simples invariables : "qui, que, quoi, dont, où".

2. formes composées :

Masculin singulier : lequel, duquel, auquel.
Féminin singulier : laquelle, de laquelle, à laquelle.
Masculin pluriel : lesquels, desquels, auxquels.
Féminin pluriel : lesquelles, desquelles, auxquelles.

La PSR déterminative

Essentielle à la compréhension de la phrase, Elle fait partie intégrante du groupe nominal et remplit la fonction d’épithète.

Exemple : : les élèves qui travaillent bien réussissent.

-La PSR explicative

Ellequi apporte une précision supplémentaire et peut être supprimée sans que cela modifie le sens du G.N. Elle est en général apposée au G.N antécédent.

Exemple : Voilà la maison où j'habite.

Évaluation :

Exercice 8 page 65

Niveau : 1 ^ère année secondaire/

Project I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence3 : résumer en fonction d’une intention de communication

Séance4 : points de langue/vocabulaire

Homonymes/Paronymes, hyponymie/ hypéronymie

Support : « choix de l’enseignant »

Intentions communicatives : exposer pour donner des informations sur divers sujets

Techniques d’expression : le résumé

Objectifs d’apprentissage :

Savoir distinguer entre :

-Homonyme/paronyme

-Hyponyme/hypéronyme

Un hyperonyme est un mot dont le sens comprend le sens d'autres mots au sens plus restreints.

Exemple

Fruit est un hyperonyme de « orange et poire »

Orange et poire sont des hyponymes de l’hypéronyme fruit

La relation qui existe entre hyponymes et hypéronymes s’appelle « hypéronymie »ou « hyponymie »

Un paronyme est un mot qui ressemble à un autre. Il y a, parfois, juste une lettre ou une syllabe qui change. Quand on entend les deux mots, on peut donc facilement les confondre si on ne fait pas attention. Par contre, ces deux mots n'ont pas le même sens.

Exemple : altitude et attitude. L'altitude : L'Everest culmine à plus de 8 000 mètres L'attitude : Le chien a une attitude hostile envers le chat.

Attention ! ne pas confondre homonyme et paronyme

Un homonyme s'écrit ou se prononce de la même manière qu'un autre mais n'a pas le même sens.

Exemple : vert et verre : Jean a mis son costume vert puis il est sorti boire un verre.

Évaluation (manuel de l’apprenant)

Exercices (1,2 et 3) (p.66)

Niveau : 1 ème année secondaire/ fiche n° 04
Projet I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée
Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.
Séquence3 :
Séance5 :les pronoms relatifs
Support : Corpus « collection de phrases proposées à l’analyse
Manuel scolaire de l’apprenant(exercices 8et 9.p.65)
*Les pronoms relatifs qui, que, quoi, dont, où sont invariables.
-La maison que j’ai achetée a été construite l’année passée.
- Ton ami est là qui attend.
EX : Nous avons vendu la maison. (Principale)
La maison appartenait à mon père.
Nous avons vendu la maison dont appartenait à mon père.Ex2 : la fille arriveJe connais le père de la fille.La fille dont je connais le père arrive.

Déterminative et explicative

La subordonnée relative peut être déterminative(complétive) et elle peut être explicative.

La subordonnée relative déterminative (ou restrictive) restreint le sens de l’antécédent et sa suppression modifie profondément le message.

La déterminative n’est pas séparée de l’antécédent par une virgule.

Le prix d’entrée est de 2 $ pour les personnes qui ont 65 ans ou plus.

La subordonnée relative explicative (ou non restrictive) ne restreint pas le sens de l’antécédent et sa suppression ne modifie pas vraiment le message.

L'explicative insérée dans la principale est souvent précédée et suivie d’une virgule.

L'explicative qui suit la principale est souvent séparée de l’antécédent par une virgule.

Toutes ces personnes, qui ont 65 ans ou plus, n’ont payé que 2 $ pour visiter le musée.

J’ai parlé à sa mère, qui est d’une gentillesse exceptionnelle.

Evaluation

Execices 8 et 9 page 65

Support :Choix de l’enseignant

Objectifs d’apprentissage

-Savoir opérer les transformations du style direct au style indirect

Transformation des expressions de temps
Discours direct		Discours rapporté
Avant-hier		L'avant-veille
Hier		La veille
Aujourd'hui		Ce jour-là
Demain		Le lendemain
Après-demain		Le surlendemain
Cette semaine		Cette semaine-là
La semaine L'année	dernière	La semaine L'année	précédente
Le mois dernier		Le mois précédent
La semaine L'année	prochaine	La semaine L'année	suivante
Le mois prochain		Le mois suivant
Dans deux jours		Deux jours plus tard

Transformations des conjugaisons
Discours direct	Discours rapporté
*Présent	Imparfait
*Imparfait	Imparfait
*Passé composé	Plus-que-parfait
*Plus-que-parfait	Plus-que-parfait
*Futur simple	Conditionnel présent
*Futur antérieur	Conditionnel passé
*Conditionnel présent	Conditionnel présent
*Conditionnel présent	Conditionnel passé
*Subjonctif présent	Subjonctif présent

Règles de transformation

1.Comme pour le discours rapporté au présent, on doit changer les pronoms personnels, les pronoms compléments et les adjectifs possessifs.

2. Quand le verbe introducteur est à un temps du passé, on doit transformer les conjugaisons et les expressions de temps

Exercice1 :

1-Il m’a dit « je passerai vous voir dès que j’aurai fini »

Il m’a dit qu’il passerait me voir dès qu’il aurait fini

2-Il m’a dit « j’attends ta visite demain »

Il m’a dit qu’il attendait ma visite le lendemain

3-Il m’a dit « mon père est arrivé avant- hier »

Il m’a dis que son père était arrivé l’avant-veille

4-Il m’a dit « je te verrai la semaine prochaine »

Il m’a dit qu’il me verrait la semaine suivante

5-Il m’a dit « ton père viendra aujourd’hui »

Il m’a dit que mon père viendrait ce jour-là.

6-Il m’a dis « je passerai vous voir dans votre bureau dès que j’aurai fini mon travail »

Il m’a dit qu’il passerait me voir dans mon bureau dès qu’il aurait fini son travail.

7-Il m’a dit « personne n’est venue hier à la réception »

Il m’a dit que personne n’était venue la veille à la réception.

8-Il m’a dit « je voulais t’écrire une lettre d’excuse, mais je n’avais pas le temps de le faire »

-Il m’a dit qu’il voulait m’écrire une lettre d’excuse et qu’il n’avait pas le temps de le faire.

9-Il m’a dit « je n’oublierais jamais ce que tu as fait pour moi l’année dernière »

Il m’a dit qu’il n’oublierait jamais ce que j’avais fait pour lui l’année précédente »

10-Il m’a dit « je ne viens pas ce soir »

-Il m’a dit qu’il ne venait pas ce soir-là.

11-Il m’a dit « mon père arrivera après demain »

-Il m’a dit que son père arriverait le surlendemain.

12-Il m’a dit « j’aimerais bien que vous diniez avec nous demain »

Il m’a dit qu’il aimerait bien que nous dinions avec eux le lendemain.

13-Il m’a dit « je serai ravi si tu m’accompagnes »

Il m’a dit qu’il serait ravi si je l’accompagne.

Exercice 2 : Écrivez au style indirect

1. 'Cette année de terminale est décisive pour vous.'

Le professeur leur a dit que cette année de terminale…était décisive pour eux. ……………………………………………………………………………………………………………………………………

'Nous irons au zoo demain'.
La maman de Rafik a promis qu'…elles iraient au zoo le lendemain …………………….…………………………………………………………………………………………………………………

3. 'Les températures baisseront à partir de demain.'
La météo annonce que les températures baisseront à partir de demain

4. 'Je suis arrivée hier soir.'
Elle a expliqué qu'…elle était arrivée la veille au soir .……………………………………………………………………………………………………..

5. 'J'ai perdu mon passeport !'
Un touriste affolé s'écriait qu'…il avait perdu son passeport .………………………………………………………………………………….

6. 'Est-ce que quelqu'un peut m'aider ?' Il a demandé si…quelqu'un pouvait l'aider

7. 'Où se trouve le commissariat ?'
Il demande où…se trouve le commissariat.

Explications : Pas de changement car le verbe introducteur est au présent ……………………………………………………………………………………………………………

8. 'Faites attention aux marches glissantes !'
Le guide a conseillé aux randonneurs…de faire attention aux marches glissantes.

Explications : L'impératif ---> de+ infinitif.……………………………………………………………………….

9. 'Est-ce que vous viendrez avec nous voir l'exposition ?'
Je leur demandai s'… ils viendraient avec nous voir l'exposition

Explications : le futur devient conditionnel. Introduction de la subordonnée par s' (si). Le pronom personnel -vous- devient ils.

10. 'Je n'ai rien dit !'
Il a promis à son ami qu'… il n'avait rien dit.Explications : Verbe introducteur au passé composé donc verbe de la subordonnée au plus-que-parfait. Le pronom personnel -je- devient il …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Exercice 3

Je vous propose des phrases interrogatives à transformer en phrases interrogatives indirectes.

1. As-tu assez d'argent ?
Maman me demanda…si j'avais assez d'argent ……………………………………………………………………………………………………………………………

2. À qui écris-tu ?
Son ami demande à Marie… à qui elle écrit.
Le verbe reste au présent car le verbe introducteur est au présent

3. Que pensez-vous du confort de cet hôtel ?
Dites-nous ce que vous pensez du confort de cet hôtel-là.

Explications : On garde -ce que-. Pas de changement : La phrase reste au présent .……………………………………………………………………………………………………………..

4. Avez-vous été contente de votre voyage ?
Le guide m’a demandé… si j'avais été contente de mon voyage. ………………………………………………………………………………………………

5. Quand finiront-ils ce pont ?
Le maire demanda… quand ils finiraient ce pont-là -ou- quand ils finiraient ce pont. ……………………………………………………………………………………………………………………………

6. Combien coûtent les travaux ?
Il voulait savoir…… combien coûtaient les travaux. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

7. Est-ce que Paul est arrivé ?
Je demandais à Marie si Paul était arrivé..
……………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Qu'aimeriez-vous faire ce soir ?
Je leur demande… ce qu'ils aimeraient faire ce soir-là -ou- ce qu'ils aimeraient faire ce soir.

9. Où partez-vous la semaine prochaine ?
Leurs parents ont demandé… où ils partaient la semaine suivante -ou- où ils partaient la semaine prochaine.
10. À quel article fais-tu référence ?
Il voulait savoir à quel article je faisais référence.. …………………………………………………………………………………………………………

Niveau : 1 ère année secondaire/

Project I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence3 : résumer en fonction d’une intention de communication

Séance 7 : lecture analytique

Support : manuel scolaire de l’apprenant (p.45)

Titre : la population d’Alger au 19 e siècle

Intentions communicatives : exposer pour donner des informations sur divers sujets

Techniques d’expression : le résumé

Objectifs d’apprentissage :

-Amener progressivement l’apprenant vers le sens du texte.

-Savoir disséquer un texte à caractère scientifique.

- Sélectionner l’information en fonction d’une intention de communication

Déroulement de l’activité :

M1 : éveil de l’intérêt. (Situation –problème).Ce laps de temps a pour but d’éveiller l’intérêt de l’apprenant « il s’agit de déclencher l’acte d’enseignement/apprentissage »

A-Image du texte :

Titre : la population d’Alger au 19 e siècle

Auteur : Fray Diego de Haedo.

Source : Topographia de Argel, 1972, cité dans Alger

Maison d’édition : AdDiwan

Texte : Il ne comprend qu’un seul paragraphe ( §1)

B-Hypothèses de sens

Quelles informations nous donnent le titre et la source ?

Réponses Probables:

1- La population d’Alger

2- Les habitants d’Alger au XIXe siècle

-Les métiers des habitants d’Alger

C-Vérification de l’hypothèse de sens

Lecture silencieuse

Lecture magistrale

Le texte nous informe sur la population hétérogène d’Alger au 19 e siècle, il met aussi l’accent sur les différents métiers exercés par les habitants de cette ville.

D-Analyse de texte

1-A quel domaine appartient ce texte?

2-Quelles sont les particularités de ce genre de texte ?

3-Quels sont le temps dominants dans ce texte ?justifiez leur l’emploi

4-Combien d’intentions de communication peut-on distinguer dans ce texte ?

5-Qui sont les habitants autochtones (primitifs) d’Alger avant l’arrivée des européens au 19 e siècle?

6-Pouvez-vous donner la signification des mots en Espagnol « Vegas » et « heurtas »en vous appuyant sur le contexte ?

7-Quels sont les différents métiers exercés par les habitants d’Alger au 19e siècle ?

8-Repérez les procédés explicatifs employés

9-Quelle est la visée communicative de ce texte ?

E-Synthèse :

Complétez le tableau ci-dessous :

Qui écrit ?	A qui est-il destiné?		A propos de quoi ?	Dans quel but ? (’intentions communicatives)

Vocabulaire :Les peuples autochtones, ou peuples indigènes, sont « les descendants de ceux qui habitaient dans un pays ou une région géographique à l'époque où des groupes de population de cultures ou d'origines ethniques différentes y sont arrivés et sont devenus par la suite prédominants, par la conquête, l'occupation, la colonisation ou d'autres moyens »1*.

Niveau : 1 ère AS/

Project I : réaliser une campagne d'information à l'intetion des élèves du lycée

Objet d’étude :la vulgarisation scientifique.

Séquence3 :résumer en fonction d'une intention de communication

Séance 8 : points de langue/syntaxe

L’expression de la cause et de la conséquence

Support : choix de l’enseignant

Intentions communicatives : Exposer des faits et manifester son esprit critique

Techniques d’expression : Synthèse des documents

Objectifs d’apprentissage :

l’emploi des procédés grammaticaux et lexicaux dans l’expression de la cause

l’emploi des procédés grammaticaux et lexicaux dans l’expression de la conséquence

Savoir varier les moyens permettant l’expression de la cause ou de la conséquence

D’abord, il serait judicieux de signaler que cette leçon nécessite au minimum 3 heures (2heures pour le cours et 1 heure pour les exercices d’application)

1-l’expression de la cause

Déroulement de la séance :

-Exposer les phrases préparées par l’enseignant (mettre l’apprenant dans une situation-problème, afin de déclencher l’acte d’enseignement /apprentissage

-Demander aux apprenants d’identifier le rapport exprimé par les deux phrases

« La fille est tombée : elle ne faisait pas attention. »

« Elle est tombée parce qu’elle ne faisait pas attention. »

-De cette façon, les élèves se rendent compte que les deux phrases expriment le même lien notionnel et qu’il existe donc différents moyens pour exprimer la cause. Puis, je leur demande de transformer la phrase sans perdre la nuance causale.

->au tableau :

Procédés grammaticaux

- Elle est tombée parce qu’elle ne faisait pas attention. (Subordination)

- Elle est tombée: elle ne faisait pas attention. (Ponctuation)

- Elle est tombée car elle ne faisait pas attention. (Coordination)

- Elle est tombée à cause de son inattention. (Préposition)

- Ne faisant pas attention, elle est tombée. (Le participe présent)

-En ne faisant pas attention qu’elle est tombée (le gérondif)

Procédés lexicaux

1) Noms : la cause, le pourquoi, la raison, l’explication, le motif

-> Son inattention est la cause de sa chute.

2) Verbes : avoir pour/comme cause, provenir de, résulter de, s’expliquer par

-> Sa chute s’explique par son inattention.

3) Expressions participiales : être dû à, être causé par, être provoqué par, compte tenu de

-> Sa chute est due à son inattention.

L’expression de la conséquence

Déroulement de la séance :

Au tableau :

-Elle est tombée : elle ne faisait pas attention……………………………………..1

-Elle ne faisait pas attention. Elle est tombée……………………………………….2

-De cette façon, les élèves se rendent compte que la (phrase 1) exprime

La nuance causale et que le (phrase2) exprime la conséquence.

On a fait que inverser la cause pour obtenir un rapport de conséquence

Donc la conséquence est l’inverse de la cause.

Puis, je leur demande de transformer la phrase(2) sans perdre l’expression de la conséquence

A. Moyens grammaticaux

1. la subordination : - de sorte que, de manière que, de façon que

- si...que, tant... que, tellement... que, tel... que, tant et si bien que

- assez .... pour que, trop..... pour que (+subjonctif) assez .... pour, trop.... pour (+infinitif)

-> Elle ne faisait pas attention de sorte qu’elle est tombée.

Les subordinations (de sorte que, de façon que, de manière que) s’emploient de la même façon

2. la ponctuation : -> Elle ne faisait pas attention. Elle est tombée.

3. la coordination: donc, alors, ainsi, par conséquent, dès lors, voilà pourquoi, c’est pourquoi

-> Elle ne faisait pas attention. Voilà pourquoi elle est tombée.

- Elle ne faisait pas attention. Par conséquent, elle est tombée

-Elle ne faisait pas attention. En conséquence, elle est tombée.

B. Moyens lexicaux

1. Noms : la conséquence, l’effet, le résultat, la répercussion

-> Sa chute est la conséquence de son inattention.

2. Verbes : causer, occasionner, produire, créer, entraîner, provoquer, engendrer, aboutir à, il s’ensuit que

-> Son inattention a entraîné sa chute.

Évaluation normative

Objectifs d’apprentissage.

-Savoir employer les procédés grammaticaux et lexicaux dans l’expression de la cause et de la conséquence

-S’informer sur la maitrise des pré-requis au niveau des apprenants

-S’informer sur la nature d’apprentissage en cours

-Exercice 1

Employez ‘car’

Elle a un bon caractère/elle est aimée de tout le monde.

2-Employez 'puisque'
Tu dis que tu es plus fort que moi /.Tu vas soulever ce colis.

3. Employez 'parce que'
Tu as été puni/ Tu es coupable

4. Employez ' à cause de '
Il est resté au lit / il est fatigué.

5. Employer 'pour '
Il a invité tous ses amis / Il fête son anniversaire
6. Employer ' grâce à '
Cette fille aura une belle situation / Elle est courageuse.

7. Employer 'parce que'
Le magasin est fermé / on le répare

8. Employer ' sous prétexte qu’
Il reste à la maison/ Il est de repos

9. Employez 'comme'
il a échoué/il est paresseux

10. Employez 'car
Je fais du sport / je veux maigrir

Exercice 2

Employez dans chacune des phrases suivantes le nom qui convient

la cause, le motif, la raison, le pourquoi

1) On ignore ....................... de ce crime.

2) Pour quelle .................... Avez-vous agi ainsi ?

3) A .................... de cette dispute, il y a une sombre affaire d’héritage.

4) Les enfants ont toujours demandé ............................. de toute chose.

Exercice 3

VI. Complétez chacune des phrases suivantes par le verbe qui convient

Être dû à, s’expliquer par, provoquer, provenir, causer, il s’ensuit que

1) L’indépendance de l’Algérie a ............... une importante vague d’émigration vers la France.

2) L’ambassade lui a refusé son visa; ..................... il ne peut pas partir pour l’Afrique du Sud.

3) Le pauvre vieux ! Il ne peut plus avancer. ça doit ................. de ses varices.

4) Sa mauvaise humeur de ces derniers jours .......................... à des ennuis de famille.

5) Un agent de police avait arrêté un jeune délinquant qui avait ............... du désordre sur la voie publique.

6) Ses mauvais résultats ............................... par un manque de concentration.

Exercice 4

Complétez par « alors, donc, par conséquent, aussi, ainsi, c’est pourquoi, en conséquence »

1-Il pleut,……………………………….je prends mon parapluie.

2-vous m’avez posé une question,…………………………………je vous réponds.

3-soyez moins inquiet .………………………… la vie vous sourira davantage.

4-Il pleut .........................., je prends mon parapluie.

5-vous m’avez posé une question. …………………………..Je vous réponds.

6-il pleut,………………….je prends mon parapluie .Mieux vaut être prudent.

Exercice 5

Réécrivez la phrase en replaçant la proposition subordonnée par une locution prépositionnelle(locution prépositionnelle +nom).

Exemple.

-Elle est tombée à cause de son inattention.

1- La route est glissante parce qu’il pleut.

À cause de …………………………………………………………………………………………….

2-comme ce portable lui est utile, il l’a acheté.

Étant donné…………………………………………………………………………………………….

3-comme il a beaucoup insisté, il a obtenu ce qu’il voulait.

A force de ………………………………………………………………………………………………………

4-puisqu’il est sans argent, il devra renoncer à l’achat d’une voiture neuve.

Faute de………………………………………………………………………………………………………

5-le malfaiteur a été arrêté parce que la police est rapidement intervenue.

Grace à ……………………………………………………………………………………………………………..

6-puisque l’usine est fermée, les ouvriers ne vont pas travailler.

En raison de…………………………………………………………………………………………………….

Niveau : 1 ^ere année secondaire/

Project I : réaliser une compagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence3 : résumer en fonction d’une intention de communication

Séance9 : production écrite

Support : manuel scolaire de l’apprenant (p.53)

Intentions communicatives : exposer pour donner des informations sur divers sujets

Techniques d’expression : le résumé

Objectifs d’apprentissage :

-Résumer en fonction d’une intention de communication

Consigne :

Après avoir lu le texte « la population d’Alger au 19 ^e siècle » résume –le en répondant aux questions suivantes :

-Qui sont les habitants autochtones (primitifs) d’Alger avant l’arrivée des européens au 19 ^e siècle?

-Qui sont ces différents groupes qui constituaient la population d’Alger au 19 ^e siècle ?

-Quels sont les différents métiers exercés par les habitants d’Alger ?

Projet I : Réalisation une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée.

Objet d’étude : la vulgarisation scientifique.

Séquence 03 : résumer en fonction d’une intention de communication.

Activité 10: compte rendu de la production écrite.

Compte rendu de l’expression écrite :

Objectif d’apprentissages :

-Mesurer l’écart entre objectif atteint et objectif à atteindre

-L’objectif est que l’apprenant prenne conscience de ses erreurs, qu’il les comprenne pour y remédier et aussi progresser.

Démarche :

1-souligner les écarts.

2-Identifier le type d’écart

-Syntaxique (grammaire, conjugaison)

-Lexical (Orthographe/Vocabulaire)

-stylistique(le chois des phrases et l’usage)

-sémantique (le choix des mots)

3-Analyser les écarts (la justification de l’écart)

4-Correction de l’écart

Collective puis individuelle

OTI :

L’objectif est que l’apprenant prenne conscience de ses erreurs, qu’il les comprenne pour y remédier et aussi progresser.

Grille d’évaluation :

Critères de réussite	Indicateurs	Barème
La présentation du thème	- Présenter le thème de façon claire et brève. (en une seule phrase)	02
Cernement du sujet	-Cerner le sujet en résumant en fonction d’intention de communication	04
Utilisation des articulateurs	- Dans le passage d’une idée à une autre -Dans l’articulation du texte (l’organisation)	03 03
L’emploi des procédés explicatifs	-L’emploi de l’énumération (citer les différents métiers exercés par les habitants d’Alger)	03
Critères généreux	-Le volume est respecté -l’orthographe est revue et corrigée -la mise en page est soignée	02 02 01
Note obtenue		……../20