projet 4

La nouvelle littéraire.

A. Définir la nouvelle :

1. La nouvelle littéraire est un récit. C’est donc un texte narratif, une histoire que l’on raconte.

2. La nouvelle est un récit structuré chronologiquement.

3. La nouvelle est littéraire : le choix d’une formule narrative, l’emploi des figures de style et d’un vocabulaire riche et précis, l’exploitation des ressources de la langue pour créer des effets, captiver le lecteur, susciter en lui des émotions et des réflexions.

4. La nouvelle est fictive : c’est une œuvre d’imagination.

5. La nouvelle a une structure narrative qui est constituée en général d’une situation initiale, d’un élément déclencheur (événement modificateur ou perturbateur), d’une suite d’actions et d’un dénouement, souvent inattendu.

6. La nouvelle littéraire est brève : elle peut généralement être lue en une seule séance de lecture. Le lecteur n’a pas à s’interrompre comme avec un roman.

7. La nouvelle littéraire présente une intrigue simple. En général, le récit est centré autour d’un seul événement.

8. La nouvelle présente des personnages peu nombreux pourvus d’une réalité

psychologique. Entre le début et la fin de la nouvelle, une transformation psychologique s’opère chez le personnage principal. C’est cette concentration qui explique la grande tension dramatique présente dans de nombreuses nouvelles. Le signe le plus évident de cette tension est le renversement narratif : à la fin du texte, la situation est le plus souvent inverse de ce qu'elle était au début. La chute est imprévisible, surprenante, pertinente et cohérente.

9. La nouvelle présente des personnages qui sont crédibles et vraisemblables (sauf dans le cas d'une nouvelle fantastique); ils ont des traits de caractère décrits avec justesse mais seulement ceux essentiels à l’histoire.

10. Dans la nouvelle les données spatio-temporelles sont très limitées. Les lieux dépeints sont en général peu nombreux et esquissés seulement. Ils ont cependant une grande importance. Chaque élément devient significatif.

11. La nouvelle peut être réaliste, fantastique, policière ou de science-fiction.

12. Dans la nouvelle le titre est adéquat et ajoute du sens à l’intrigue sans en dévoiler la teneur de prime abord.

B. Tableau récapitulatif

La nouvelle littéraire :

-Un récit littéraire.

-Un texte narratif fictif.

-Un récit structuré chronologiquement.

-Un récit court.

-Une intrigue simple.

-Des données spatio-temporelles

Très limitées.

-Des personnages peu nombreux.

-Des personnages crédibles et vraisemblables.

Niveau : première année secondaire

Projet III : écrire une petite biographie romancée.

Objet d’étude : la nouvelle.

Séquence 01 : organiser un récit chronologiquement.

Activité 01 : lancement et motivation

- Objectifs d’apprentissage

-Connaitre la structure du texte narratif.

-Connaitre les étapes importantes du schéma narratif.

M1 : dans un premier temps, il s’agit de faire connaitre aux apprenants la thématique du nouveau projet (la problématique du projet)

Généralités

Un récit est une narration : un narrateur raconte des événements réels ou fictifs qui se déroulent généralement dans le passé. Pour faire un récit, il faut suivre plusieurs étapes qui se réunissent sous un seul schéma appelé le schéma narratif.

Le schéma narratif

Les étapes du schéma narratif sont les suivantes :

· La situation initiale : c’est la présentation des personnages et de la situation.

· L’élément modificateur (ou perturbateur) : il change la situation initiale et déclenche les actions.

· Les péripéties : ce sont les éléments qui contribuent à aggraver la situation.

· La dégradation (ou l’élément de résolution) : c’est ici qu’une solution se manifeste.

· Le dénouement : les difficultés et les conséquences du nœud apparaissent.

· La situation finale : c’est le point sur lequel s’achève le récit.

Le rôle des personnages

Pour une étude du personnage de roman, on distinguera d’abord les personnages secondaires des personnages principaux.

Si le personnage principal se signale par une destinée remarquable (heureuse ou malheureuse), on peut le qualifier de héros. Le personnage de roman est d’abord un acteur de l’intrigue à laquelle il participe. Son rôle dépend cependant de la place qu’il occupe par rapport aux autres personnages. Il mérite d’être étudié sur plusieurs plans regroupés dans un schéma appelé schéma actanciel de la façon suivante :

· L’(les) adjuvant(s) ou auxiliaire(s) : c’est celui qui aide le héros à réaliser son désir ou but.

· Le sujet : c’est la fonction du héros de l’histoire qui part à la recherche d’un idéal à atteindre, personnage, objet ou valeur morale.

· L’(les) opposant(s) : c’est celui qui fait obstacle au projet du héros et l’empêche de l’atteindre.

· Le(s) destinateur(s) : c’est celui (ou ce) qui charge le sujet d’une mission.

· L’objet : c’est celui (ou ce) que le héros cherche à atteindre.

· Le(s) destinataire(s) : c’est celui (ou ce) qui profite de la mission du sujet.

Les temps du récit

● L’imparfait est utilisé pour présenter le décor et la situation initiale. Il peut être employé pour exprimer un état ou bien une action déjà engagée quand a commencé l’action au passé.
Exemple : Elle sortait quand elle a aperçu un enfant.

● Le passé simple est utilisé pour exprimer l’événement perturbateur et les actions entreprises par les personnages. N’oubliez pas que le passé simple est le temps du récit par perfection.

● Le présent peut être utilisé par le narrateur pour donner ses impressions et commenter les événements : — Le présent de narration ou vif peut être employé pour rendre l’action plus vive (il est entouré du passé).

L’ordre chronologique des événements

La construction du récit

● Le narrateur peut choisir l’ordre chronologique des événements : il rapporte les faits dans leur succession ce qui peut produire la réalité.

● Il peut aussi avoir recours aux analepsies : ce sont des retours en arrière par rapport au moment du récit.
Exemple : J’écris les remarques du professeur qu’il dicte après avoir expliqué les leçons.

● Le narrateur peut aussi se projeter dans l’avenir par rapport au moment du récit. On parle cependant de prolepse.
Exemple : Deux ans plus tard, les chars soviétiques entrent dans Budapest.

● Il peut aussi choisir de passer sous silence certains événements qui risquent d’ennuyer le lecteur. On parle à ce moment là de l’ellipse.

● Pour être plus fidèle à la réalité le narrateur peut résumer les événements qui lui paraissent peu importants : on parle alors de sommaire.

Les modes de narration

Différents modes de narration permettent au lecteur de prendre connaissance de l’histoire racontée :

● Le narrateur-personnage : ou bien il est narrateur de sa propre histoire, qu’il raconte à la première personne. Ce mode de narration est celui de l’autobiographie. Ou bien il n’est qu’un personnage secondaire de l’histoire, voire un simple témoin. Ce mode de narration donne l’illusion que l’histoire racontée s’est réellement déroulée.

● Le narrateur qui raconte à la troisième personne : il ne manifeste pas sa présence que par des interventions ponctuelles. Dans ce cas, il n’est pas un personnage et ses interventions à la troisième personne apparaissent comme des intrusions du discours dans le récit. Il effectue alors un va-et-vient entre le moment de la narration et l’époque de la fiction.
● Le narrateur invisible : Il est totalement extérieur à l’histoire racontée et la première personne n’apparaît jamais dans le récit.
/Classe :1^ère AS Lettres
La nouvelle d’anicipation
Points de langue/syntaxe***le passé simple*******
OTI:savoir conjuguer au passé simple
Maître Hautecorne, de Bréauté, (venir) d’arriver à Goderville, et il (se diriger) vers la place, quand il (apercevoir) par terre un petit bout de ficelle. Maître Hautecorne, économe, en vrai Normand, (penser) que tout (être) bon à ramasser qui peut servir, et il (se baisser) péniblement car il (souffrir) de rhumatismes. Il (prendre) par terre le morceau de corde mince, et il (se disposer) à le rouler avec soin, quand il (remarquer) sur le seuil de sa porte maître Malandrin qui le (regarder).
Guy de Maupassant, La Ficelle, 1884.
1. Recopiez ce texte en employant les temps du passé (passé simple ou imparfait) qui conviennent.
2. Recopiez le texte en remplaçant « Maître Hautecorne » par « Maître Hautecorne et son fils » ; faites toutes les modifications nécessaires.

Production écrite

Rédigez la suite de l’incipit de cette nouvelle.

À partir de cet incipit de nouvelle, imaginez en quelques lignes ce qui pourrait arriver à ce personnage.

Toine est marié à une femme qui a un caractère épouvantable et avec laquelle il se dispute sans cesse. À force de boire, Toine, un jour, a une attaque et reste paralysé. On l’installe dans une petite chambre derrière la cloison du café où ses amis, Célestin Maloisel, Césaire Paumelle, Prosper Hors la ville, ne tardent pas à venir lui tenir compagnie chaque après-midi autour de son lit.

Guy de Maupassant,

Niveau : première année secondaire

Projet 4 : écrire une petite biographie romancée.

Objet d’étude : la nouvelle.

Séquence 01 : organiser un récit chronologiquement.

Activité 04 : points de langue/syntaxe 1

Durée :2 heures

texte Support : « Choix de l’enseignant»

Texte narratif.

Intention communicative : relater un événement fictif

Technique d’expression : la fiche de lecture/l’essai

Objectifsd’apprentissage :

-Savoir utiliserl’imparfait.

- Savoir utiliser le passé simple.

-Différencier l’imparfait et le passé simple.

Texte support:

Il faisaitsoleil, le temps était doux, les géraniums fleurissaient. Mélodie portait une salopette bleue. Ses pieds étaient chaussés de tennis. Ses cheveux blonds étaient relevés en chignon. Mélodie regardait un livre d'images. Souvent l'après-midi Mélodie s'asseyait sur une marche du perron. Elle aimait aussi jouer dans le jardin. Une image attira son attention, Mélodie arrêta sa lecture. Par la pensée elle se dirigea vers l'échelle, l'escalada et alla décrocher la lune. Soudain, elle entendit 'Sophie, rentre c'est l'heure du goûter !'. Fini le rêve, l'échelle et la lune disparurent.

Démarches pédagogiques :

-Inviter les élèves dans un premier temps à lire le texte (identifier le type de texte) ;

-Demander aux élèves de souligner les verbes du texte ;

-les élèves sont censés découvrir les temps des verbes du texte, c’est à ce moment là qu’ils vont découvrir qu’il s’agit des temps du récit.

Les temps du récit

L'imparfait.

L'imparfait présente une action ou un état réel. Il indique un fait inachevé dans le passé. Il marque un arrêt, une pause et ralentit le récit : Mélodie regardait un livre d'images.

Les valeurs de l'impar fait.

- Une durée non limitée : les géraniums fleurissaient.

Elle aimait aussi jouer dans le jardin.

- Une description : Il faisait soleil, le temps était doux.

Ses pieds étaient chaussés de tennis.

Ses cheveux blonds étaient relevés en chignon.

- Une habitude ou une répétition: Souvent l'après-midi Mélodie s'asseyait sur une marche du perron.

- Des actions simultanées : Les filles riaient, sautaient et chantaient.

Le passé simple.

. Le passé simple est, par excellence, le temps du récit dans le passé.

Les valeurs du passé simple.

-Des actions ponctuelles, achevées, qui se produisent à un moment déterminé du récit :

. Mélodie arrêta sa lecture.

-Des actions successives et rapides du 1^er plan qui font avancer le récit :

Par la pensée elle se dirigea vers l'échelle, l’escalada et alla décrocher la lune.

- Une action soudaine (par rapport à l'imparfait duratif) :

Une image attira son attention.

Fini le rêve, l'échelle et la lune disparurent.

Le plus-que-parfait.

Les valeurs du plus-que-parfait.

- Une action achevée à un certain moment du passé (l'imparfait accompli) :

-Ses cheveux blonds étaient relevés en chignon.

- Une action achevée dans le passé, antérieure à d'autres actions passées :

Quand elle avait fini son travail, elle jouait du piano.

- Dans le discours direct, il correspond au passé composé.

Le présent de l'indicatif.

. On peut raconter au présent une histoire passée. Le présent de l'indicatif, dans un récit, donne un effet de réel et le rend plus vivant. C'est un fait de style.

Ses valeurs.

- Le présent d'énonciation : "Tu es méchant", dit-il.

- Le présent de narration (dans un récit au passé) :

Nous lisions tranquillement, les enfants jouaient en silence. Soudain, on frappe à la porte.

- Le présent de vérité générale (proverbe) : Les bons comptes font les bons amis.

- Le présent habituel : Chaque mois, je vais chez le dentiste.

Passé simple :

Il existe quatre séries de terminaisons pour ce temps :

• Passé simple en -a : -ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent. (1er groupe et verbe aller)

• Passé simple en -i : -is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent. (2e et 3e groupes)

• Passé simple en -u : -us, -us, -ut, -ûmes, -ûtes, -urent. (3e groupe)

• Passé simple en -in : -ins, -ins, -int, -înmes, -întes, -inrent. (3e groupe)

Emplois de l'imparfait et du passé simple dans un récit écrit au passé

*L'imparfait est utilisé pour décrire le cadre du récit et les actions qui ne le font pas avancer.

*Le passé simple est utilisé pour raconter l'histoire, les actions qui font progresser le récit.

Projet 4/séquence 2

Niveau : première année secondaire

Projet III : écrire une petite biographie romancée.

Objet d’étude : la nouvelle.

Séquence 01 : déterminer les forces agissantes.

Activité 05 : point de langue /syntaxe

Support : choix du professeur

Objectifs d’apprentissage

-savoir conjuguer au passé simple

Consigne

Conjuguez au passé simple les verbes entre parenthèses.

Il (sortir) de sa cour, (se glisser) dans le bois, (gagner) le four à plâtre, (pénétrer) au fond de la longue galerie et, ayant retrouvé par terre les vêtements du mort, il (s’envêtir). Alors, il (se mettre) à rôder par les champs, rampant, suivant les talus pour se cacher, écoutant les moindres bruits, inquiet comme un braconnier. Lorsqu’il (croire) l’heure arrivée, il (se rapprocher) de la route et (se cacher) dans une broussaille. Il (attendre) encore. Enfin, vers minuit, un galop de cheval (sonner) sur la terre dure du chemin. L’homme (mettre) l’oreille à terre pour s’assurer qu’un seul cavalier s’approchait, puis il (s’apprêter). Guy de Maupassant, Le Père Milon, 1883.

Correction

Sortit, se glissa, gagna, pénétra, s’en vêtit, se mit, crut, rapprocha, SE cacha, attendit, sonna, mit, s’apprêta

Niveau : première année secondaire

Projet III : écrire une petite biographie romancée.

Objet d’étude : la nouvelle.

Séquence 02 : déterminer les forces agissantes.

Activité 07 : production écrite

Support : choix du professeur

Objectifs d’apprentissage

-savoir conjuguer au passé simple

-rédiger la suite d’une nouvelle

SUJET :

Rédigez la suite de l’incipit de cette nouvelle.

Quand j’entrai dans la salle des voyageurs de la gare de Loubain, mon premier regard fut pour l’horloge. J’avais à attendre deux heures dix minutes l’express de Paris. Je me sentis las soudain comme après dix lieues à pieds ; puis je regardai autour de moi comme si j’allais découvrir sur les murs un moyen de tuer le temps ; puis je ressortis et m’arrêtai devant la porte de la gare, l’esprit travaillé par le désir d’inventer quelque chose à faire.

Guy de Maupassant, 1882.

Méthode à suivre

-Repérez dans le texte des informations concernant le narrateur,le lieu, l’époque.

-Observez les temps des verbes.

Critères de réussite

*Imaginer une ou deux péripéties ainsi qu’une situation finale.

*Choisir un narrateur masculin qui s’exprime à la première personne.

*Respecter l’époque du texte ainsi que le lieu.

*Construire des paragraphes cohérents.

*Rédiger le récit au passé simple.

Respecter une conjugaison et une orthographe correctes (au-delà de dix erreurs, l’orthographe sera pénalisée de 1 à 2 points).

Niveau : 1 ^ère année secondaire/

Projet 4 : Écrire une petite biographie romancée

Objet d’étude : la nouvelle

Séquence2 : Déterminer les forces agissantes

Séance 9 : Le compte rendu de la production écrite

Durée : 01 heure

Support : Choix de l’enseignant

Intention communicative : relater un événement fictif

Technique d’expression : la fiche de lecture/l’essai

Objectifs d’apprentissage :

-Mesurer l’écart entre objectif atteint et objectif à atteindre

-L’objectif est que l’apprenant prenne conscience de ses erreurs, qu’il les comprenne pour y remédier et aussi progresser.

Démarche :

1-souligner les écarts.

2-Identifier le type d’écart

-Syntaxique (grammaire, conjugaison)

-Morphosyntaxique (forme/syntaxe)

-stylistique(le chois des phrases et l’usage)

-sémantique (le choix des mots)

3-Analyser les écarts (la justification de l’écart)

4-Correction de l’écart

Collective puis individuelle

OTI : L’objectif est que l’apprenant prenne conscience de ses erreurs, qu’il les comprenne pour y remédier et aussi progresser.

Grille d’évaluation

Critères de réussite	Indicateurs	Barème
L’emploi des connecteurs	-l’emploi des articulateurs -le degré d’imagination	03 03
L’emploi des temps du récit	-passé simple pour les actions achevées -l’imparfait pour la description et les actions inachevées -Présent de narration (Actualiser l’événement)	03 03 03
Critères généreux	-Le volume est respecté -l’orthographe est revue et corrigée -la mise en page est soignée	01.5 02 01.5
Note obtenue		…. /20

Niveau : première année secondaire

Projet 4: écrire une petite biographie romancée.

Objet d’étude : la nouvelle.

Séquence 02 : déterminer les forces agissantes.

Activité 07 : évaluation certificative

Support : manuel scolaire de l’apprenant (p186)

Objectifs d’apprentissage

-Mesurer l’écart entre objectif atteint et objectif à atteindre

-Faire le bilan des acquisitions des apprentissages au niveau des apprenants

Consigne

Remplissez la grille suivante (schéma narratif)

	De……à	contenus	Résumé di contenu
Situation initiale
Déroulement Des événements		perturbation
		actions
		Résolution
Situation finale