proj 4
Niveau : 3 ème année secondaire
Projet 4 : Rédiger une nouvelle fantastique.
Objet d’étude : La nouvelle fantastique .
S1- Introduire le fantastique dans un cadre réaliste.
S2- Exprimer son imaginaire dans une nouvelle fantastique.
S3- Comprendre l’enjeu de la nouvelle fantastique
Intention communicative : Rédiger une nouvelle pour exprimer son imaginaire et provoquer trouble et questionnement chez le lecteur.
Technique d’expression :Résumé d'une Nouvelle à partir de prises de note ( en liaison avec les activités de l’oral et de l’écrit )
A. Définir la nouvelle :
1. La nouvelle littéraire est un récit. C’est donc un texte narratif, une histoire que l’on raconte.
2. La nouvelle est un récit structuré chronologiquement.
3. La nouvelle est littéraire : le choix d’une formule narrative, l’emploi des figures de style et d’un vocabulaire riche et précis, l’exploitation des ressources de la langue pour créer des effets, captiver le lecteur, susciter en lui des émotions et des réflexions.
4. La nouvelle est fictive : c’est une œuvre d’imagination.
5. La nouvelle a une structure narrative qui est constituée en général d’une situation initiale, d’un élément déclencheur (événement modificateur ou perturbateur), d’une suite d’actions et d’un dénouement, souvent inattendu.
6. La nouvelle littéraire est brève : elle peut généralement être lue en une seule séance de lecture. Le lecteur n’a pas à s’interrompre comme avec un roman.
7. La nouvelle littéraire présente une intrigue simple. En général, le récit est centré autour d’un seul événement.
8. La nouvelle présente des personnages peu nombreux pourvus d’une réalité
psychologique. Entre le début et la fin de la nouvelle, une transformation psychologique s’opère chez le personnage principal. C’est cette concentration qui explique la grande tension dramatique présente dans de nombreuses nouvelles. Le signe le plus évident de cette tension est le renversement narratif : à la fin du texte, la situation est le plus souvent inverse de ce qu'elle était au début. La chute est imprévisible, surprenante, pertinente et cohérente.
9. La nouvelle présente des personnages qui sont crédibles et vraisemblables (sauf dans le cas d'une nouvelle fantastique); ils ont des traits de caractère décrits avec justesse mais seulement ceux essentiels à l’histoire.
10. Dans la nouvelle les données spatio-temporelles sont très limitées. Les lieux dépeints sont en général peu nombreux et esquissés seulement. Ils ont cependant une grande importance. Chaque élément devient significatif.
11. La nouvelle peut être réaliste, fantastique, policière ou de science-fiction.
12. Dans la nouvelle le titre est adéquat et ajoute du sens à l’intrigue sans en dévoiler la teneur de prime abord.
B. Tableau récapitulatif
La nouvelle littéraire :
-Un récit littéraire.
-Un texte narratif fictif.
-Un récit structuré chronologiquement.
-Un récit court.
-Une intrigue simple.
-Des données spatio-temporelles
Très limitées.
-Des personnages peu nombreux.
-Des personnages crédibles et vraisemblables.
Support : choix de l’enseignant
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Niveau : première année secondaire
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Projet 4 : écrire une petite biographie romancée.
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Objet d’étude : la nouvelle.
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Séquence 01 : organiser un récit chronologiquement.
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Activité 00 : Évaluation diagnostique
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Intention communicative : relater un événement fictif
Technique d’expression : la fiche de lecture/l’essai
- Objectifs d’apprentissage
-S’informer sur la maitrise des pré-acquis au niveau des apprenants
-Préparer les élèves à tirer le meilleur parti de la séquence d’apprentissage
-Prévoir la meilleure adaptation possible de la séquence d’apprentissage
Texte :
Avant d’aller au bal au Ministère, Mme Loisel se rend chez une amie afin de lui emprunter des bijoux…
Tout à coup, elle découvrit, dans une boîte de satin noir, une superbe rivière de diamants ; et son cœur se mit à battre d’un désir immodéré. Ses mains tremblaient en la prenant. Elle l’attacha autour de sa gorge, sur sa robe montante, et demeura en extase devant elle même.
Puis, elle demanda, hésitante, pleine d’angoisse :
–Peux-tu me prêter cela, rien que cela ?
– Mais oui, bien certainement.
Elle sauta au cou de son amie, l’embrassa avec emportement, puis s’enfuit avec le trésor.
Guy de Maupassant, La Parure, 1885.
1. Relever tous les verbes conjugués au passé simple, en les classant par groupes et en soulignant la désinence (terminaison).
2. Sur quel adjectif l’adverbe « certainement » est-il formé ?
Quel est son suffixe ?
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Niveau : 3 ème année secondaire
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Projet 4 : Rédiger une nouvelle fantastique. P. 165
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Objet d’étude : La nouvelle fantastique.
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Séquence01 :Introduire le fantastique dans un cadre réaliste. / Comprendre l’enjeu de la nouvelle fantastique.
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Activité 02 : Oral compréhension/production
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Support : choix de l’enseignant
Intention communicative : Rédiger une nouvelle pour exprimer son imaginaire et provoquer trouble et questionnement chez le lecteur.
Technique d’expression :Résumé d'une Nouvelle à partir de prises de note ( en liaison avec les activités de l’oral et de l’écrit )
Objectifs d’apprentissage :
-Dire une nouvelle fantastique
-Rédiger un paragraphede description
-Rédiger un paragraphede description
SUJET : À la manière de Maupassant, décrivez un lieu de votre choix en ménageant un effet de zoom.
Elles étaient là, ces maisons, blotties dans ce ravin couvert d’herbe et
d’ajonc, derrière la courbe qui avait fait nommer ce lieu Tournevent. […]
La petite maison [de Toine] semblait dérisoirement trop étroite et trop
basse pour le contenir. […] Son café avait pour enseigne « Au Rendez-vous des Amis».
Guy de Maupassant, Toine, 1885.
Critères de réussite
**Rédiger trois phrases :
– la première évoque une vision d’ensemble du lieu choisi ;
– la deuxième décrit un élément dece lieu ;
– la troisième décrit un détail de cet élément.
-Vous écrirez votre description à l’imparfaitdel’indicatif.
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Niveau : 3 ème année secondaire
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Projet 4 : Rédiger une nouvelle fantastique. P. 165
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Objet d’étude : La nouvelle fantastique.
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Séquence01 :Introduire le fantastique dans un cadre réaliste. / Comprendre l’enjeu de la nouvelle fantastique.
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Activité 05: points de langue/syntaxe1 « exercices de renforcement »
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Support : Choix de l’enseignant
Intention communicative : Rédiger une nouvelle pour exprimer son imaginaire et provoquer trouble et questionnement chez le lecteur.
Technique d’expression : Résumé d'une Nouvelle à partir de prises de notes ( en liaison avec les activités de l’oral et de l’écrit )
Objectifs d’apprentissage :
Savoir employer correctement les temps dans un récit au passé
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Texte support:
Il faisait soleil, le temps était doux, les géraniums fleurissaient. Mélodie portait une salopette bleue. Ses pieds étaient chaussés de tennis. Ses cheveux blonds étaient relevés en chignon. Mélodie regardait un livre d'images. Souvent l'après-midi Mélodie s'asseyait sur une marche du perron. Elle aimait aussi jouer dans le jardin. Une image attira son attention, Mélodie arrêta sa lecture. Par la pensée elle se dirigea vers l'échelle, l'escalada et alla décrocher la lune. Soudain, elle entendit 'Sophie, rentre c'est l'heure du goûter !'. Fini le rêve, l'échelle et la lune disparurent.
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Démarches pédagogiques :
-Inviter les élèves dans un premier temps à lire le texte (identifier le type de texte) ;
-Demander aux élèves de souligner les verbes du texte ;
-les élèves sont censés découvrir les temps des verbes du texte, c’est à ce moment là qu’ils vont découvrir qu’il s’agit des temps du récit.
Les temps du récit
L'imparfait.
L'imparfait présente une action ou un état réel. Il indique un fait inachevé dans le passé. Il marque un arrêt, une pause et ralentit le récit : Mélodie regardait un livre d'images.
Les valeurs de l'impar fait.
- Une durée non limitée : les géraniums fleurissaient.
Elle aimait aussi jouer dans le jardin.
- Une description : Il faisait soleil, le temps était doux.
Ses pieds étaient chaussés de tennis.
Ses cheveux blonds étaient relevés en chignon.
- Une habitude ou une répétition: Souvent l'après-midi Mélodie s'asseyait sur une marche du perron.
- Des actions simultanées : Les filles riaient, sautaient et chantaient.
Le passé simple.
. Le passé simple est, par excellence, le temps du récit dans le passé.
Les valeurs du passé simple.
-Des actions ponctuelles, achevées, qui se produisent à un moment déterminé du récit :
. Mélodie arrêta sa lecture.
-Des actions successives et rapides du 1er plan qui font avancer le récit :
Par la pensée elle se dirigea vers l'échelle, l’escalada et alla décrocher la lune.
- Une action soudaine (par rapport à l'imparfait duratif) :
Une image attira son attention.
Fini le rêve, l'échelle et la lune disparurent.
Fini le rêve, l'échelle et la lune disparurent.
Le plus-que-parfait.
Les valeurs du plus-que-parfait.
- Une action achevée à un certain moment du passé (l'imparfait accompli) :
-Ses cheveux blonds étaient relevés en chignon.
- Une action achevée dans le passé, antérieure à d'autres actions passées :
Quand elle avait fini son travail, elle jouait du piano.
- Dans le discours direct, il correspond au passé composé.
Le présent de l'indicatif.
. On peut raconter au présent une histoire passée. Le présent de l'indicatif, dans un récit, donne un effet de réel et le rend plus vivant. C'est un fait de style.
Ses valeurs.
-Le présent d'énonciation : "Tu es méchant", dit-il.
- Le présent de narration (dans un récit au passé) :
- Le présent de narration (dans un récit au passé) :
Nous lisions tranquillement, les enfants jouaient en silence. Soudain, on frappe à la porte.
- Le présent de vérité générale (proverbe) : Les bons comptes font les bons amis.
- Le présent habituel : Chaque mois, je vais chez le dentiste.
Passé simple :
- Le présent habituel : Chaque mois, je vais chez le dentiste.
Passé simple :
Il existe quatre séries de terminaisons pour ce temps :
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• Passé simple en -a : -ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent. (1er groupe et verbe aller)
• Passé simple en -i : -is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent. (2e et 3e groupes)
• Passé simple en -u : -us, -us, -ut, -ûmes, -ûtes, -urent. (3e groupe)
• Passé simple en -in : -ins, -ins, -int, -înmes, -întes, -inrent. (3e groupe)
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Emplois de l'imparfait et du passé simple dans un récit écrit au passé
*L'imparfait est utilisé pour décrire le cadre du récit et les actions qui ne le font pas avancer.
*Le passé simple est utilisé pour raconter l'histoire, les actions qui font progresser le récit.
Exercice d’application :
Texte
Maître Hautecorne, de Bréauté, (venir) d’arriver à Goderville, et il (se diriger) vers la place, quand il (apercevoir) par terre un petit bout de ficelle. Maître Hautecorne, économe, en vrai Normand, (penser) que tout (être) bon à ramasser qui peut servir, et il (se baisser) péniblement car il (souffrir) de rhumatismes. Il (prendre) par terre le morceau de corde mince, et il (se disposer) à le rouler avec soin, quand il (remarquer) sur le seuil de sa porte maître Malandrin qui le (regarder).
Guy de Maupassant, La Ficelle, 1884.
1. Recopiez ce texte en employant les temps du passé (passé simple ou imparfait) qui conviennent.
2. Recopiez le texte en remplaçant « Maître Hautecorne » par « Maître Hautecorne et son fils » ; faites toutes les modifications nécessaires.
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Niveau : 3 ème année secondaire
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Projet 4 : Rédiger une nouvelle fantastique. P. 165
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Objet d’étude : La nouvelle fantastique.
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Séquence01 :Introduire le fantastique dans un cadre réaliste. / Comprendre l’enjeu de la nouvelle fantastique.
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Activité 06 : points de langue/syntaxe1 « exercices de renforcement »
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Support : Choix de l’enseignant
Intention communicative : Rédiger une nouvelle pour exprimer son imaginaire et provoquer trouble et questionnement chez le lecteur.
Technique d’expression : Résumé d'une Nouvelle à partir de prises de notes ( en liaison avec les activités de l’oral et de l’écrit
Objectifs d’apprentissage :
-l’élève doit être capable de :
-Accorder les participes passés employés comme adjectifs
-Conjuguer les verbes au passé simple
Activité1 :
Accorder les participes passés employés comme adjectifs
Accordez les participes passés des verbes entre parenthèses en précisant, pour chacun, le nom auquel il se rapporte.
Elles marchaient d’un pas plus court et plus vif que leurs hommes, la taille sèche, droite et (draper) dans un petit châle (étriquer), (épingler) sur leur poitrine plate, la tête (envelopper) d’un linge blanc (coller) sur les cheveux et (surmonter) d’un bonnet. Guy de Maupassant, La Ficelle, 1884.
Technique d’expression : Résumé d'une Nouvelle à partir de prises de notes ( en liaison avec les activités de l’oral et de l’écrit
Objectifs d’apprentissage :
-l’élève doit être capable de :
-Accorder les participes passés employés comme adjectifs
-Conjuguer les verbes au passé simple
Activité1 :
Accorder les participes passés employés comme adjectifs
Accordez les participes passés des verbes entre parenthèses en précisant, pour chacun, le nom auquel il se rapporte.
Elles marchaient d’un pas plus court et plus vif que leurs hommes, la taille sèche, droite et (draper) dans un petit châle (étriquer), (épingler) sur leur poitrine plate, la tête (envelopper) d’un linge blanc (coller) sur les cheveux et (surmonter) d’un bonnet. Guy de Maupassant, La Ficelle, 1884.
Activité2
CONJUGAISON
Conjuguer au passé simple
Conjuguez au passé simple les verbes entre parenthèses.
Il (sortir) de sa cour, (se glisser) dans le bois, (gagner) le four à plâtre, (pénétrer) au fond de la longue galerie et, ayant retrouvé par terre les vêtements du mort, il (s’envêtir). Alors, il (se mettre) à rôder par les champs, rampant, suivant les talus pour se cacher, écoutant les moindres bruits, inquiet comme un braconnier. Lorsqu’il (croire) l’heure arrivée, il (se rapprocher) de la route et (se cacher) dans une broussaille. Il (attendre) encore. Enfin, vers minuit, un galop de cheval (sonner) sur la terre dure du chemin. L’homme (mettre) l’oreille à terre pour s’assurer qu’un seul cavalier s’approchait, puis il (s’apprêter).
Guy de Maupassant, Le Père Milon, 1883.
Corrigé :
Activité1 :
Draper : drapée (la taille)
Étriquer : étriqué(le petit châle)
Épingler : épinglé (le petit châle)
Envelopper : enveloppée (la tète)
Coller : collé(le linge blanc)
Surmonter : surmonté (le linge blanc)
Activité2 :
Sortir : sortit
Se glisser : se glissa
Gagner : gagna
Pénétrer : pénétra
S’en vêtir : s’en vêtit
Se mettre : se mit
Croire : crut
Se rapprocher : se rapprocha
Se cacher : se cacha
Attendre : attendit
Sonner : sonna
Mettre : mit
S’apprêter : s’apprêta
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Niveau : 3 ème année secondaire
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Projet 4 : Rédiger une nouvelle fantastique. P. 165
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Objet d’étude : La nouvelle fantastique.
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Séquence01 :Introduire le fantastique dans un cadre réaliste./Comprendre l’enjeu de la nouvelle fantastique.
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Activité 07: Préparation de l’écrit
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Exercice d’écriture Support : Choix de l’enseignant
Intention communicative : Rédiger une nouvelle pour exprimer son imaginaire et provoquer trouble et questionnement chez le lecteur.
Technique d’expression : Résumé d'une Nouvelle à partir de prises de notes ( en liaison avec les activités de l’oral et de l’écrit )
Objectifs d’apprentissage :
Rédiger une fiche biographique
Consignes à suivre :
Objectifs d’apprentissage :
Rédiger une fiche biographique
Consignes à suivre :
Rédiger une fiche biographique
Pour rédigez votre fiche au propre :
– repérez, puis recopiez les titres qui figurent en gras dans la fiche-méthode ;
– employez des phrases simples ou des phrases nominales.
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AUTEUR
(date de naissance - date de mort)
Sa vie
– lieux de naissance et de vie ;
– études, métiers, activités ;
– principaux événements personnels ;
– personnage(s) ou événements(s) ayant marqué l’auteur.
Son œuvre
• Les genres littéraires
Choisissez dans cette liste : roman, nouvelle, théâtre, poésie. Indiquez
un titre d’œuvre pour chaque genre littéraire abordé par l’auteur.
• Les sujets des œuvres
Quel(s) événement(s), personnage(s), milieu(x), sentiment(s) sont évoqués dans l’œuvre de l’auteur ?
• Le style
Quelles sont les caractéristiques principales de l’art d’écrire de l’auteur ?15
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Niveau : 3 ème année secondaire
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Projet 4 : Rédiger une nouvelle fantastique. P. 165
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Objet d’étude : La nouvelle fantastique.
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Séquence 01 : Introduire le fantastique dans un cadre réaliste. / Comprendre l’enjeu de la nouvelle fantastique.
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Activité 08: Production écrite
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Intention communicative : Rédiger une nouvelle pour exprimer son imaginaire et provoquer trouble et questionnement chez le lecteur.
Technique d’expression : Résumé d'une Nouvelle à partir de prises de notes ( en liaison avec les activités de l’oral et de l’écrit )
Objectifs d’apprentissage :
-Rédiger la suite d’un récit. SUJET : Rédigez la suite de l’incipit de cette nouvelle.
À partir de cet incipit de nouvelle, imaginez en quelques lignes ce qui pourrait arriver à ce personnage.
Toine est marié à une femme qui a un caractère épouvantable et avec laquelle il se dispute sans cesse.
À force de boire, Toine, un jour, a une attaque et reste paralysé. On l’installe dans une petite chambre derrière la cloison du café où ses amis, Célestin Maloisel, Césaire Paumelle, Prosper Hors la ville, ne tardent pas à venir lui tenir compagnie chaque après-midi autour de son lit.
À partir de cet incipit de nouvelle, imaginez en quelques lignes ce qui pourrait arriver à ce personnage.
Toine est marié à une femme qui a un caractère épouvantable et avec laquelle il se dispute sans cesse.
À force de boire, Toine, un jour, a une attaque et reste paralysé. On l’installe dans une petite chambre derrière la cloison du café où ses amis, Célestin Maloisel, Césaire Paumelle, Prosper Hors la ville, ne tardent pas à venir lui tenir compagnie chaque après-midi autour de son lit.
Guy de Maupassant, Madame Baptiste, 1882.
Méthode à suivre
Méthode à suivre
-Repérez dans le texte des informations concernant le narrateur,le lieu, l’époque. -Observez les temps des verbes.
Critères de réussite
*Imaginer une ou deux péripéties ainsi qu’une situation finale. *Choisir un narrateur masculin qui s’exprime à la première personne.
*Respecter l’époque du texte ainsi que le lieu. *Construire des paragraphes cohérents.
*Rédiger le récit au passé simple.
Respecter une conjugaison et une orthographe correctes (au-delà de dix erreurs, l’orthographe sera pénalisée de 1 à 2 points).
Critères de réussite
*Imaginer une ou deux péripéties ainsi qu’une situation finale. *Choisir un narrateur masculin qui s’exprime à la première personne.
*Respecter l’époque du texte ainsi que le lieu. *Construire des paragraphes cohérents.
*Rédiger le récit au passé simple.
Respecter une conjugaison et une orthographe correctes (au-delà de dix erreurs, l’orthographe sera pénalisée de 1 à 2 points).
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Niveau : 3 ème année secondaire
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Projet 4 : Rédiger une nouvelle fantastique. P. 165
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Objet d’étude : La nouvelle fantastique.
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Séquence 01 : Introduire le fantastique dans un cadre réaliste. / Comprendre l’enjeu de la nouvelle fantastique.
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Activité 10 : Évaluation formative
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Support : Choix de l’enseignant
Intention communicative : Rédiger une nouvelle pour exprimer son imaginaire et provoquer trouble et questionnement chez le lecteur.
Technique d’expression : Résumé d'une Nouvelle à partir de prises de notes ( en liaison avec les activités de l’oral et de l’écrit )
Objectifs d’apprentissage :
-Faire le bilan des acquisitions au niveau des apprenants
-Rédiger la suite de l’incipit d’une nouvelle
Texte :
« J’avais alors pour voisine une espèce de folle, dont l’esprit s’était égaré sous les coups du malheur. Jadis, à l’âge de vingt-cinq ans, elle avait perdu, en un seul mois, son père, son mari et son enfant nouveau-né. Quand la mort est entrée une fois dans une maison, elle y revient presque toujours immédiatement, comme si elle connaissait la porte. La pauvre femme, foudroyée par le chagrin, prit le lit, délira pendant six semaines. Puis, une sorte de lassitude calme succédant à cette crise violente, elle resta sans mouvement. »
Guy de Maupassant, La Folle, 1883.
Consigne :
1. Relevez dans cet extrait tous les adverbes, conjonctions de subordination, GN exprimant le temps.
2. Proposez, chaque fois que c’est possible, un mot ou un groupe de mots synonyme.
3-Rédigez la suite de l’incipit de cette nouvelle
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Niveau : 3 ème année secondaire
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Projet 4 : Rédiger une nouvelle fantastique. P. 165
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Objet d’étude : La nouvelle fantastique.
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Séquence02 :Exprimer son imaginaire dans une Nouvellefantastique.
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Activité 05 :Points de langue/Lexique « Le champ lexical de la peur »
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Support : Choix de l’enseignant
Intention communicative : Rédiger une nouvelle pour exprimer son imaginaire et provoquer trouble et questionnement chez le lecteur.
Technique d’expression :Résumé d'une Nouvelle à partir de prises de notes
( en liaison avec les activités de l’oral et de l’écrit )
Objectifs d’apprentissage :
Constituer le champ lexical de la peur ;
Classer des mots en fonction du degré de peur qu’ils expriment ;
Associer un sentiment à une situation ;
Utiliser le dictionnaire.
Activité 1 :
Lis l’extrait ci-dessous puis classe les mots soulignés dans la colonne du tableau qui convient.
« Alors son sang ne fit qu’un tour et il resta cloué par l’horreur sur place . Cette figure ambiguë était verte et elle ouvrait dans des paupières violettes, des yeux d’un bleu clair et froid terribles. […] L’affreux regard s’attachait à Des Esseintes, le pénétrait, le glaçait jusqu’aux moelles […], il se sentit mourir, s’éveilla dans un sursaut, suffoqué, glacé, fou de peur, soupirant.
– Ah ! ce n’est, Dieu merci, qu’un rêve. »
K. Huysmans, À r ebour s, Gallimard, coll. Folio
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Mot s qui désignent la peur
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Mot s qui désignent la réaction
physique
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Activité2 :
Classe ces mots dans la colonne du tableau qui convient : panique / frayeur / peur / inquiétude / épouvante / terreur / anxiété/ effroi / angoisse / horreur. Utilise le dictionnaire si nécessaire.
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Crainte
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Peur
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Peur extrême
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Activité 3 :
Classe les sensations suivantes selon le degré de peur qu’elles expriment (du moins fort au plus fort)
1) avoir des sueurs froides.
2) sursauter de peur
3) claquer des dents
4) être paralysé par la peur
5) trembler comme une feuille
6) avoir la chair de poule
7) avoir une peur bleue
Activité 4 :
Choisis, parmi les sentiments de peur suivants, celui que l’on éprouve dans chacune des situations ci-dessous : anxiété / éprouvante/ trac / affolement / peur / horreur / crainte / terreur / angoisse / panique. 1. Une famille regarde la télévision soudain la terre tremble. 2. Un enfant entend un cri soudain et inattendu. 3. Un lycéen présente un exposé. 4. Un conducteur ne respecte pas le stop et voit les gendarmes arriver. 5. Un malade doit subir une intervention chirurgicale. 6. Une téléspectatrice regarde un film d’éprouvante. 7. Une population vit une situation de guerre.
Activité 5 :
Complète la comparaison suivante à l’aide d’expressions choisies dans l’activité 3. Tu classeras ces expressions dans un ordre croissant (du plus faible au plus fort).
La peur c’est comme le froid : cela vous ………………, vous fait ………..…….et …………………… puis vous ……………………
Corrigé :
Activité1
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Mot s qui désignent la peur
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Mot s qui désignent la réaction
physique
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horreur
terribles
affreux
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mon sang ne fit qu’un tour
le glaçait jusqu’aux moelles
il se sentit mourir
sursaut, suffoqué, glacé, fou
de peur, soupirant.
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Activité2 :
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Crainte
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Peur
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Peur extrême
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Inquiétude
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Frayeur
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Panique
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Anxiété
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Peur
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Épouvante
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Angoisse
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Horreur
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Terreur
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Effroi
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Activité 3
Sensations classées selon le degré de peur qu’elles expriment (du moins fort au plus fort) : 6 / 2 / 3 / 5 / 7 / 4 / 1
Activité 4 :
1) peur/ affolement / panique.
2) peur / crainte / affolement
3) trac
4) crainte
5) anxiété / angoisse
6) épouvante / peur / angoisse
7) horreur / terreur
2) peur / crainte / affolement
3) trac
4) crainte
5) anxiété / angoisse
6) épouvante / peur / angoisse
7) horreur / terreur
Activité 5 :
La peur c’est comme le froid : cela vous donne la chair de poule , vous fait trembler comme une feuille et claquer des dents, puis vous paralyse
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Niveau : 3 ème année secondaire
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Projet 4 : Rédiger une nouvelle fantastique. P. 165
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Objet d’étude : La nouvelle fantastique.
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Séquence02 :Exprimer son imaginaire dans une Nouvellefantastique.
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Activité 07 :Évaluation certificative
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Support : Choix de l’enseignant
Intention communicative : Rédiger une nouvelle pour exprimer son imaginaire et provoquer trouble et questionnement chez le lecteur.
Technique d’expression : Résumé d'une Nouvelle à partir de prises de notes ( en liaison avec les activités de l’oral et de l’écrit )
Objectifs d’apprentissage :
Rédiger un paragraphe de description
SUJET : À la manière de Maupassant, décrivez un lieu de votre choix en ménageant un effet de zoom.
Elles étaient là, ces maisons, blotties dans ce ravin couvert d’herbe et
d’ajonc, derrière la courbe qui avait fait nommer ce lieu Tournevent. […]
La petite maison [de Toine] semblait dérisoirement trop étroite et trop
basse pour le contenir. […] Son café avait pour enseigne « Au Rendez-
vous des Amis».
Guy de Maupassant, Toine, 1885.
Critères de réussite
Rédiger trois phrases :
– la première évoque une vision d’ensemble du lieu choisi ;
– la deuxième décrit un élément de ce lieu ;
– la troisième décrit un détail de cet élément.
•Vous écrirez votre description à l’imparfait de l’indicatif.